试谈继续教育高职数学教师继续教育状况与对策设计

【摘要】本文通过详细阐述高职教育对其数学教师的要求，分析高职数学教师的素质现状及其优化措施。同时，对旨在提高高职数学教师素质的继续教育及其现状进行深入分析，找出存在的问题，并提出相应的改进对策。
【关键词】高职数学教师继续教育现状分析对策
知识经济时代，教育的重要性日益突出，已被视为社会进步的动力，财富的源泉。教育大计，教师为本，没有优秀的教师就没有卓越的教育，那么，怎样培养高质量的教师是核心。高职教育的大发展，为其数学教师的专业发展提供了机遇，同时也提出了挑战。研究高职数学教师的继续教育，提高教师素质，对高职院校师资队伍建设和高职教育的改革与发展，具有重要理论价值和现实意义。

一、高职教育对其数学教师的要求

(一)高职教育人才培养目标对其数学教师的要求

高职教育是培养适应生产、建设、管理、怎么写作第一线的高级应用型人才，其特点是具有必备的科学文化知识、娴熟的行业企业操作技能以及较强的实践能力。鉴于此，高职数学教师的特征是：有理论、会教学、注重应用、能进行高职教育教学研究。也即是既要教学生数学知识，还要培养学生用数学一般原理和方法来促进对专业知识学习的能力和在掌握数学一般原理和方法的基础上，借助于计算机、数学软件解决实际问题的能力，其中应用为教学之本。因此，高职数学教师要具备以下条件：

1.职业意识

教师的职业意识包括政治觉悟、教育理念、职业道德、心理健康水平。政治觉悟就是以党的政治思想为核心，坚定社会主义信念，与党的各项教育方针政策保持一致。教育理念是指教师在对教育本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，包括新的教育观、学生观和教育活动观。职业道德就是教师要尊敬和爱护学生；以身作则、为人师表；对教育事业有崇高的使命感和乐于从教的敬业精神。心理健康是指教师在教育教学过程中有意识地完善人格，发挥心理潜能，维护和增强心理各方面的机能和社会适应力，预防各种心理疾病，使个人的心理机能达到最佳状态。[3]
2.知识
教师的知识是教师顺利完成教育教学活动的心理储备，直接影响着教

怎样写论文www.udooo.com

师劳动的效率与成就水平。包括本体性知识（教师职业所必需的知识）、相关学科知识（与教师教学相关的知识）、条件性知识（教育学与心理学方面的知识）、实践性知识（指书本知识与教学实践中具体情况的吻合与应用性知识）。
3.技能
教师的技能是指从事教师职业所需的熟练的动作方式和动作系统，表现为动作执行的经验。它直接影响教师能否顺利完成教育活动和工作效率，是先天素质和后天环境共同作用的结果，与教师教育实践活动密切联系。实践表明，教师要完成教育活动，不能单独靠某一种技能，而是靠多种技能的组合。对于高职数学教师来说，主要包括教学设计、课堂教学、教学评价等方面的技能。
4.能力
教师的能力是指教师成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，它是顺利完成活动的一种必备的心理条件，并且是在知识掌握和技能形成过程中表现出来的心理特征。对于高职数学教师来说，主要包括教育能力和科研能力。

(二)高职数学教师的素质现状

我国高职教育起步较晚，现存的高职院校大多数是通过“三改一补”而来，其教师来源也比较复杂。伴随高职教育的大发展，其教育内容、对象乃至教师的角色都发生着潜移默化的变化，这使得广大数学教师要不断更新专业知识，树立先进的教育理念，并用于指导数学教育教学实践。据调查，当前高职数学教师的整体素质不乐观，急需要提高，体现在轻视数学教育和数学学科的研究；忽视对知识的应用，数学知识与学生的专业联系不紧密。[4]

(三)优化高职数学教师素质的措施

高职数学教师素质的优化是一项系统工程，其措施是不断接受继续教育，在职业活动中逐渐发展。那么如何来实施高职教师的继续教育就成为关键。笔者认为，做好教师的继续教育工作必须依据教师的职业需求、明确继续教育的目标、确立继续教育的内容、选择合理的教育模式。另外，对高职教师继续教育要进行系统思考，采取分类指导、分项培训和分步提高的小步子原则，才能使教师继续教育这项系统工程得以有序开展。

二、高职数学教师继续教育的概况

(一)概念界定

高职数学教师继续教育是指对具有高职教师资格，取得一定教育教学经验的全体在职高职数学教师为促进教师专业发展而进行的教育或培训。它是对在职教师的再提高培训，是较高起点的再提高，其目的是进一步提高教师的综合素质。

(二)研究高职数学教师继续教育的缘由

1.高职数学教师自身素质的提高及其师资队伍建设的需要

我国高职教育虽经过了30多年的快速发展，取得了可观的成绩，但因起步晚，学校与其教师的来源复杂，教师队伍存在一系列的问题。就数学教师而言，就存在整体素质不高和师资结构不合理等问题，表现在教育理念落后、知识不全面、科研意识不强和教师职称结构失衡等方面。同时，它们又相互影响，共同制约着高职数学教育的质量。研究发现，一支高素质、专业化的教师队伍是高职教育质量的根本保障。因此，研究高职数学教师的继续教育就势在必行。

2.高职数学知识的重要作用之要求

在高职院校，数学课虽是公共基础课，但基于数学本身的特点，高职数学仍然起着重要的作用。因为学习高职数学有助于其他类知识的学习，更是培养人专业素质的必备条件。众所周知，数学知识涉及广泛，除了是物理、化学、生物等自然科学的基础，也在社会科学领域中大量涉及，如：股票、保险、分期付款等。可以说，数学知识是人类活动最基本的工具，为学习其他知识奠定基础。同时，数学还是培养学生理性思维的重要载体，学习数学可以有效提高思维的精确性和灵活性，提高学生的思维能力。此外，数学还能够培养人的运算、空间想象等方面的能力。而这些能力非常有利于人们解决工作、生活中的实际问题。所以，学生必须要学习好数学，其条件是要有高素质的数学教师。因此，教师参与继续教育就非常必要。

(三)高职数学教师继续教育面临的问题

1.高职数学教师对参加继续教育的认识不到位。

高职数学教师参加继续教育的积极性不高，认为继续教育是单纯的拿文凭或晋级的一种手段，他们看重的不是通过继续教育学到了什么，而仅仅是履行程序，更未能真正理解继续教育的目的和深远的现实意义。所以，参加了继续教育的教师，除了获得相关材料证明外，在素质方面并没有实质性的提升。

2.继续教育的内容比较陈旧，没有针对性。

调查发现，现有的高职数学教师继续教育内容，很多显得非常陈旧，学科本位浓重，没有顾及高职数学教师的实际需求，专业结合性差，基本都是根据预先设定的内容照本宣科，缺乏针对性，严重影响继续教育的质量。

3.高职数学教师参与继续教育的工学矛盾突出，且功利化思想严重。

虽然一部分高职数学教师认识到参与继续教育是不断提升自己的专业水平和业务能力的重要途径。但由于利益冲突，很多教师就放弃了继续教育。另外，一部分教师过分追求物质利益和自我价值，甚至不择手段地谋取名利，致使原本是补充知识、提高技能的继续教育变成了取得学位和评定职称的筹码，教师参加继续教育的实际收获与其预期差距较大，效果很不理想。

4.继续教育的经费紧张，致使继续教育难以有效展开。

据调查，我国很多高职院校都面临着教师继续教育经费短缺的问题，经费是高职教师继续教育的关键，经费短缺必然会造成教师继续教育难以落实。所以要加大对高职教师继续教育的投入，要多渠道为教师的继续教育筹集资金，保证高职数学教师的继续教育顺利、有效开展。

5.缺乏对高职教师继续教育进行管理的专业机构。

目前高职院校教师继续教育尚未形成机制，缺乏进行统筹管理的相关机构，由此引起了一系列的连锁问题。如高职教师参加继续教育缺乏计划，人员指派上随意性较大，导致教师接受教育的群体结构失衡；教师继续教育尚未建立质量标准，也未对其结果进行考核；教学过程没有监督，教学质量没有保障。

三、改进高职数学教师继续教育的对策

(一)转变高职数学教师的继续教育观念。

据调查，目前高职数学教师参与继续教育的积极性不高，很多都是为了完成任务或其他目的而参与其中，真正是学习提高的人很少。鉴于此，必须要使他们走出对继续教育的认识误区，转变继续教育观念，明确其目标和现实意义，认真完成继续教育所赋予的任务。可以说，没有继续教育观念的根本转变，就谈不上真正意义上的继续教育。

(二)明确高职数学教育对其教师的素质要求及其存在的差距。

高职数学教师的素质是高职数学教师继续教育的起点和归宿，因为高职数学教师继续教育必须以教师现有的素质为基点，通过继续教育无限靠近或超越高职教育对其教师的要求，它决定着应该实施怎样的教师继续教育以及怎样来实施教师继续教育。对于高职数学教师应有的素质，可以通过研究高职教育人才培养目标得出；对于其素质现状，可以通过调查研究而得出。然后，找出二者的差距，分析存在的问题并研究相应的对策。

(三)拓展和规范高职数学教师继续教育的内容，建立适宜的课程体系。

在高职数学教师继续教育内容方面首先要设置有关教师世界观、人生观、价值观的内容，增强教师的责任感和使命感，把自己的教学工作与提高学生的思想道德素质和科学文化素质结合起来。其次，在继续教育中还要加强数学专业知识的学习。最后，要对继续教育的内容进行合理的规范，要彻底改变目前高职数学教师培训中存在的弊端，对现有的培训加以调整。在课程结构上，高职数学教师继续教育要强调数学学科的基础性，更要突破科学文化门类的界限，将相关的内容融合为跨学科的综合课程体系。只有这样，通过培训的教师才能打破教育教学过程中的单

一、刻板、封闭，富于创造性地工作。

(四)探索适合高职数学教师的继续教育模式（形式），并予于实践。

根据教师专业发展理论，高职数学教师的成长过程具有一定阶段性、在不同阶段的高职教师继续教育的模式应该有差别。同时，针对不同类型的高职教师，采用的模式也应该不一样。因此，要探索适合高职数学教师的继续教育模式（形式），当前适合高职数学教师继续教育采用的模式有：

1.校本模式

校本模式是指以高职教师任职学校为基地，利用任职学校的教育资源，以实际情境中经常性问题与教学经验为主要内容的一种培训形式。其特点是：具有较强的针对性，能解决高职院校日常教学实践中存在的实际问题；具有较高的实用性，成本低，能够有效解决工学矛盾。在该模式下，高职教师参与继续教育的积极性比较高，继续教育的效果也比较明显。

2.学校—高校—企业模式

学校—高校—企业模式是指高职教师以任职学校的实际情况为基础，到有相关专长的高校中去学习，然后再到相关的企业去实习、观摩的一种在职培训形式。该模式主要是提升教师的学历，同时也兼顾理论学习和实践，增强教师的知识应用意识与职业意识，加强了专业与职业之间的联系。

(五)加大对高职数学教师继续教育经费的投入。

经费不足是制约高职数学教师继续教育的一大瓶颈，我国的多数高职院校都面临着由于学校规模扩大而带来的经费短缺的问题，学校经费紧张势必会影响到教师继续教育经费的落实问题。政府部门应为高职院校教师的继续教育提供一定的经费支持，各个高职院校也应积极想办法，多渠道地筹措资金，广泛利用社会资源，为教师的继续教育提供支持。同时，高职数学教师也要投身到继续教育的大潮中去，加大在继续教育方面的投入，共同推进教师继续教育。

(六)加强对高职数学教师继续教育的管理。

教师继续教育的管理涉及相关机制、规划、监督和评价等，只有协调好各个环节，才能确保教师继续教育的效果。那么如何来管理就成为关键。首先，制定和完善与高职数学教师继续教育相配套的政策法规，建立起规范化、法制化的制度，这样既可以明确相关人员的权利与义务，为其提供保证。同时，还要从观念着手，转变教师的教育观和学习观，培养其终身教育和学习的习惯。其次，做好教师继续教育的规划工作，为教师继续教育提供更便捷、流畅的渠道。这样既保证了教师接受教育的公平，还利于提高教师继续教育的效率。然后，加强对继续教育过程的监督，建立起有效的相关机制，找出教育过程中存在的各种问题，并及时修正，确保教师继续教育顺利、高效实施。最后，要注重对教师继续教育的评价，从不同的角度评估教师继续教育的结果，并建立起教师追踪培养体系和继续教育的信息反馈制度。教师追踪培养体系可以使教师的培养更有计划，针对性，提高教育资源的利用率。继续教育的信息反馈制度有利于继续教育自身的改进，确保其针对性和实用性。
参考文献
王文鹏.高职院校数学教师队伍建设现状与对策[J].教育与职业，2009年3月第8期：76～77.
叶澜.新世纪

源于：大学生毕业论文www.udooo.com

教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998，（1）.
[3]张大均，江琦.教师心理素质与专业性发展[M].北京：人民教育出版社，2005年第192页.
[4]陶筱平.谈高职院校数学教师的素养、现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2006年第26卷：221～223.
[5]阙建华.高职院校数学教师职后教育的现状及对策[J].教育与职业，2010年3月第8期：55～56.
[6]黄涛.对高职数学教师进行职后教育的思考[J].中国成人教育，2010年第1期：97～98.