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古人云：教无定法，贵在得法，所以很难用一种模式去限定在新课程背景下的创新教学，但只要课堂教学的形式存在，提高课堂教学效率就不可回避，教育也应该在某种法则下向前推进。接近八年的南方执教生涯和近三年的北方教学探索，让我对思想政治课构建了的一种较为实用的课堂教学模式，以交流、借鉴、融合。
本文主要从上课方面阐释思想政治课课堂教学的基本模式。
新课程下的教学观决定了课堂教学是预设与生成的统一，没有生成的课堂是不精彩的课堂，同时也违背了新课程倡导开放性和生成性这一理念。要把生成呈现出来主要体现在课堂教学上，新课程推崇自主合作探究学习，同时关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现。现以人教版思想政治必修一《收入分配与社会公平》这个框题的教学流程来说明思想政治课上课模式的五大环节：
第一环节：走进生活、体验生活。高中思想政治必修一二三四，均以生活为切入点，如必修一叫做经济生活、必修二叫做政治生活、必修三叫做文化生活等。生活是我们思考的源泉，新课程倡导生活即课堂，主张教学要贴近生活，所以一节好的政治课，一定是生活的提炼，这个提炼可能是周围具体的人也可能是一个抽象的人，但力求做到“课中有人”，通过这个人的生活链接，可以折射文本知识，实现由感性认识到理性认识的飞跃。如：在《收入分配与社会公平》这框中，我通过一国有企业员工得福，描述得福风雨兼程三十年的国企情节，折射我国分配政策的变化以及得福的内心变迁来诠释社会公平的真正内涵。
第二环节：自主学习，阅读探究。认知心理学认为，创造情境和必要的学习监督机制让学生经历“自我发现”，在这一环节我这样描述：得福沐浴着改革的春风，开始了一段“燃烧的岁月”，然而他发现他所在企业效益却下滑了，症结在于工资激励作用不够，问题是无人敢“冒死进谏”，得福十分着急？设疑：得福为什么十分着急？通过这个设疑重在解决收入分配公平的含义及意义。借此机会请同学们自主快速阅读教材找出①什么是公平的收入分配？②为什么要实现公平的收入分配？③如何才能实现公平的收入分配？通过这个环节，同学们开动了脑筋，关注了重点，落实了知识。
第三环节：呈现热点、深入探究。具体做法是：先进行情境渲染，然后链接热点，设置问题，再通过探究来提升同学们思辨能力和合作意识。如：随着课堂教学的不断深入，得福所在的企业也在不断的发展，在得福的建议下厂子实行工资改革，企业效益大有起色，然职工工资却“文丝不动”，得福又着急了？得福又该怎么办呢？通过这个可以引导学生落实收入分配举措这个知识点上，同时链接党和政府在不同时期关于公平与效率的阐述把党的政治主张和课堂结合起来，实现课堂的升华。在此基础上顺力一推，国企进入了21世纪，时怎么发表生了大变革，得福出现了新困惑，企业改制上市了，来了位新厂长，招聘了懂技术的新员工，新员工工资很高，厂长拿到了高薪，而得福的工资低的可怜，得福想为什么企业发展了，而自己的日子却越过越难了呢？于是存在相同困惑的老工友们聚在得福家正商量着向总经理讨个说法，这时，得福家的门被推开了，进来的正是总经理和工会主席，新年快到了，他们来慰问功勋员工了！设疑：他们之间将会发生些什么呢――，然后进行角色扮演现场模拟：提示：基于各自立场，老总方：强调做法的合理性；得福方：强调困难和困惑。这一设计意料之外，情理之中。通过讨论不难得出效率与公平的关系，使同学们把看似矛盾的一个事物得到了辩证分析，深化了知识，提升合作意识和思辨能力。
第四环节：情感升华、行为引导。讲完知识我说
第五环节：总结提升、布置作业。美国实用主义者杜威认为知识的价值在于运用，在目前教育体制下，知识的巩固和检测是完整课堂的重要环节，基于不同年级的特点需要设置不同要求的作业即分层作业。
以上五个环节概括起来就是以生活为情境，以教材为依托，以学生的心智活动为基点，侧重重难点的讲解和同学们合作学习的落实，纳入诤言，布置作业。这既是备课需要考虑的，也是上课需要操作的，要把备课行为转化为课堂教学还需要不断的磨练，这既需要充分预设又要利用好课堂生成的资源。
教学永远都是一种慢的艺术，对成果的过分重视必然会带来一定的激进和功利特点。所以，教学不应该抛弃经典，这五个环节也是与布鲁纳、凯洛夫的“五环”模式有机结合起来的，形成对经典教学模式的扬弃。我觉得教育是社会的产物，在整体教育环境的影响下，其教学理念，课堂教学模式可能有其特点，但也很难说有什么超脱，我只能说在新旧教材承接与处理过程中政治课更富有时代性，南北教育呈现区域特点，但绝对不能用一种模式去限定他人的创新，所以需要充分认识到用模式方法研究教学的局限性，同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，要从实际出发，因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，在新课程改革的背景下，没有不变的课堂，纵然有某种教学模式，我们还是需要不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。
本文主要从上课方面阐释思想政治课课堂教学的基本模式。
新课程下的教学观决定了课堂教学是预设与生成的统一，没有生成的课堂是不精彩的课堂，同时也违背了新课程倡导开放性和生成性这一理念。要把生成呈现出来主要体现在课堂教学上，新课程推崇自主合作探究学习，同时关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现。现以人教版思想政治必修一《收入分配与社会公平》这个框题的教学流程来说明思想政治课上课模式的五大环节：
第一环节：走进生活、体验生活。高中思想政治必修一二三四，均以生活为切入点，如必修一叫做经济生活、必修二叫做政治生活、必修三叫做文化生活等。生活是我们思考的源泉，新课程倡导生活即课堂，主张教学要贴近生活，所以一节好的政治课，一定是生活的提炼，这个提炼可能是周围具体的人也可能是一个抽象的人，但力求做到“课中有人”，通过这个人的生活链接，可以折射文本知识，实现由感性认识到理性认识的飞跃。如：在《收入分配与社会公平》这框中，我通过一国有企业员工得福，描述得福风雨兼程三十年的国企情节，折射我国分配政策的变化以及得福的内心变迁来诠释社会公平的真正内涵。
第二环节：自主学习，阅读探究。认知心理学认为，创造情境和必要的学习监督机制让学生经历“自我发现”，在这一环节我这样描述：得福沐浴着改革的春风，开始了一段“燃烧的岁月”，然而他发现他所在企业效益却下滑了，症结在于工资激励作用不够，问题是无人敢“冒死进谏”，得福十分着急？设疑：得福为什么十分着急？通过这个设疑重在解决收入分配公平的含义及意义。借此机会请同学们自主快速阅读教材找出①什么是公平的收入分配？②为什么要实现公平的收入分配？③如何才能实现公平的收入分配？通过这个环节，同学们开动了脑筋，关注了重点，落实了知识。
第三环节：呈现热点、深入探究。具体做法是：先进行情境渲染，然后链接热点，设置问题，再通过探究来提升同学们思辨能力和合作意识。如：随着课堂教学的不断深入，得福所在的企业也在不断的发展，在得福的建议下厂子实行工资改革，企业效益大有起色，然职工工资却“文丝不动”，得福又着急了？得福又该怎么办呢？通过这个可以引导学生落实收入分配举措这个知识点上，同时链接党和政府在不同时期关于公平与效率的阐述把党的政治主张和课堂结合起来，实现课堂的升华。在此基础上顺力一推，国企进入了21世纪，时怎么发表生了大变革，得福出现了新困惑，企业改制上市了，来了位新厂长，招聘了懂技术的新员工，新员工工资很高，厂长拿到了高薪，而得福的工资低的可怜，得福想为什么企业发展了，而自己的日子却越过越难了呢？于是存在相同困惑的老工友们聚在得福家正商量着向总经理讨个说法，这时，得福家的门被推开了，进来的正是总经理和工会主席，新年快到了，他们来慰问功勋员工了！设疑：他们之间将会发生些什么呢――，然后进行角色扮演现场模拟：提示：基于各自立场，老总方：强调做法的合理性；得福方：强调困难和困惑。这一设计意料之外，情理之中。通过讨论不难得出效率与公平的关系，使同学们把看似矛盾的一个事物得到了辩证分析，深化了知识，提升合作意识和思辨能力。
第四环节：情感升华、行为引导。讲完知识我说
摘自：本科毕业论文范文www.udooo.com
一节课是短暂的但折射问题是厚重的，请允许我用一段话来结束本节课：收入分配，一个牵动千万百姓神经的话题；收入分配，一个需要社会共同承担的责任。协调利益促进社会和谐，调动热情折射人生智慧；让我们贯彻制度落实政策，提高效率关注公平，我相信得福的明天会更加美好。然后附上得福灿烂笑容的照片，并在照片上得福对未来充满了美好的期待……课堂因此而画上了句号。第五环节：总结提升、布置作业。美国实用主义者杜威认为知识的价值在于运用，在目前教育体制下，知识的巩固和检测是完整课堂的重要环节，基于不同年级的特点需要设置不同要求的作业即分层作业。
以上五个环节概括起来就是以生活为情境，以教材为依托，以学生的心智活动为基点，侧重重难点的讲解和同学们合作学习的落实，纳入诤言，布置作业。这既是备课需要考虑的，也是上课需要操作的，要把备课行为转化为课堂教学还需要不断的磨练，这既需要充分预设又要利用好课堂生成的资源。
教学永远都是一种慢的艺术，对成果的过分重视必然会带来一定的激进和功利特点。所以，教学不应该抛弃经典，这五个环节也是与布鲁纳、凯洛夫的“五环”模式有机结合起来的，形成对经典教学模式的扬弃。我觉得教育是社会的产物，在整体教育环境的影响下，其教学理念，课堂教学模式可能有其特点，但也很难说有什么超脱，我只能说在新旧教材承接与处理过程中政治课更富有时代性，南北教育呈现区域特点，但绝对不能用一种模式去限定他人的创新，所以需要充分认识到用模式方法研究教学的局限性，同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，要从实际出发，因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，在新课程改革的背景下，没有不变的课堂，纵然有某种教学模式，我们还是需要不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。