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摘要：著名的语文特级教师于漪这样表述她的兴趣观：“学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的。”因此，只有激发学生的学习兴趣，才能更好地提高语文教学质量。文章根据教学的多年经验，通过四个方面探讨了激发、培养、发展、强化学生学习兴趣的方法。
关键词：学习兴趣；语文教学；培养
1672-5727（2012）10-0115-02
心理学研究表明，学生的学习兴趣直接影响学习效果。著名的语文特级教师于漪这样表述她的兴趣观：“学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的。”如何有效地培养学生的学习兴趣，提高语文教学质量呢？笔者根据多年的教学经验，就有关这方面问题谈几点看法，以就正于同仁。
创设良好的学习环境，激发学生兴趣
现代心理学家认为，积极的情绪有助于激发和强化学生的学习兴趣。因此，如果要激发学生学习语文的兴趣，
课内营造良好的课堂氛围（1）创设情境。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时，笔者首先播放电视剧《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各国家间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活的人物形象也历历在目。这样，歌曲带领学生感受雄厚的历史，使学生很快进入课文情境，学生在不知不觉中进入了知识的殿堂，教学气氛是那么和谐，那么愉悦。授课结束时，学生还沉浸在艺术享受中。（2）设置悬念。讲授《项链》这篇小说时，笔者是这样设置导语的：本文以项链为线索写了女主人公路瓦载夫人为参加一次舞会，而借项链——丢项链——赔项链的故事。那么这个女人为什么要借项链呢？这串项链是怎样改变她的命运的呢？她是否值得同情呢？有人说，“项链”就是“锁链”，你同意吗？这样巧妙的设置悬念导入新课，可以诱发学生的求知和好奇心，从而激发他们的学习热情，活跃他们的思维。
课外进行有益的尝试（1）开设黑板报“每日一滴”专栏，每日上课前由学生轮流写一段话，课堂上，大家进行修改；（2）组织文学社，由小报社学生负责选稿、排版、刻字、印刷，每月一版；（3）举行读书报告会，评介影剧、书刊、指导阅读；（4）通过摘抄、写日记、出墙报等形式，以课外辅导的方式培养学生学习兴趣，提高表达能力。
通过这些方法，把学生学好语文各个方面的积极因素都调动起来，以逐步达到叶圣陶先生“教是为了不教”的理想境界。
创设成功的机会，培养学生兴趣
成功最能使学生感到满意，成功是他们愿意学习的一种动力。因此，笔者在课堂教学、作业、试卷的设计中，都要面向大多数学生创设成功的机会，促使学生知难而进，积极进取，在克服困难中体验成功的喜悦，以增强他们的学习兴趣。当学生在某一方面尝到成功的喜悦时，应不失时机地引导学生把某一方面的成功迁移到全面发展上。
笔者曾经教过这样一个学生：他平时好动，思维敏捷，爱搞小实验，但对学习功课不感兴趣。当我了解这位学生在初中学习时，试验“苔藓对双华李的保鲜作用”获得成功时，就找他谈话，鼓励、指导他把这一成果转换成研究性学习报告。结果这一成果荣获市一等奖，省二等奖。从此之后，他感触大，兴趣高，语文学习成绩大有进步，中考语文单科成绩获全校最高分。类似的例子很多，这说明，及时抓住学生某一方面的“闪光点”，激励他们去获得更大的成功，这是调动学生学习积极性，激发学习兴趣，提高语文教学成绩的关鍵一环。
启发学生的主体意识，发展学生兴趣
于漪认为：“学生是学习主体。”学生学习活动的主动性、自觉性是学生学习主体的表现。因此，要激发学生学习兴趣，就要启发学生的主体意识，使学生的求知和学习兴趣逐渐变成一种自觉、稳定的内在动力，发挥最大的智慧潜能。
中职生正处于青少年交替时期，对世界上事物都有一种新鲜感、好奇心，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识，因此，课堂提问时，要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题平平淡淡，老调重弹。例如，教学《再别康桥》一课时，为了引导学生体会诗歌的意象，笔者提问：作者写入诗中借以寄情的物象是什么？学生找出“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星辉”等自然物。我又故意问：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”作者为什么会这么说？这表现了诗人怎样的情感体验？这样设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，笔者在深入钻研教材后，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如讲《孔乙己》一文时，我一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，接着因势利导，使学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机、富于艺术技巧提问的重要性。当然，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
在主动的学习中，学生学习不再是一种负担，而是一种乐趣，当这种主体意识主宰学生，便会转化为一种自觉的学习行为，有效地提高学习效果。
教给学生学习方法，强化学生兴趣
梁启超说过：“教师不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果教人。”于漪老师也主张语文教学要在“得”字上下工夫，他说：“学生上语文课获得了新的知识，听、说、读、写和思维能力得到培养和发展，内心就会充满喜悦，就会产生持续不断探索语文知识宝库的。因此，语文课要让学生学有所‘得’，是调动学生学习积极性的重要基础，离开这一点，调动积极性就成为空中楼阁。”这里所说的“内心喜悦”和“探索”都属于兴趣的范畴，是学习语文的心理原因，是学好语文不可缺少的心理素质。
如何让学生学有所“得”呢？正如俗话所说的：“授之以鱼不如授之以渔”，这就要教给学生学习方法，把好的学习方法化为自觉的学习行为方式。
笔者曾经从以下几个方面探索指导学生方法，并取得了一定成效。
教给规律就是从个别事物中，找出符合人的认知和思维的规律，符合语文学科的特点，使之具有指导性的东西。比如，复句划分，学生不易掌握，我们就根据教学经验总结出根据关联词语划分第一层次的规律：（1）关联词是否贯穿整个句子；（2）是否有分号停顿；（3）是否符合总分或分总关系等一系列规律，并从实例入手，通过分析综合，做练习，让学生运用规律去指导实践，即使比较枯燥的东西，也变得生动，激发了学生学习兴趣，又培养了学生分析、解决问题的能力。
编口诀这是从功效性、学生记忆力特点考虑，如单句划分，音调标法等，学生在识记基础上理解，既能缩短时间，节省精力，又可提高学习效果。
指导学法的途径是多方面的，教学时必须根据实际，在运用中帮助学生去总结，去选择，去完善，去创造，变学生似懂非懂的东西为懂，学生学起来就会眉目清楚，印象深刻，易于接受，有所得益，并且会把好的学习方法化作自觉的学习行为。
总之，激发学生学习兴趣，促使他们能动地发展，这是获得知识和技能的内在动力之一，有了一定的知识与技能可以促使兴趣的发展和巩固，使学生获得知识与技能，品尝成功的甜头，最终有效地提高学习效果。
参考文献：
范远贵.浅析语文教学中学生学习兴趣的培养[J].中外教育研究，2009（2）.
陶维超.职校利用语文教学艺术激发学生兴趣[J].教育艺术，2007（12）.
[3]王少军.如何提高职校学生语文学习的兴趣[J].中等教育，2009（6）.
作者简介：
黄志勇（1968—），男，福建漳州人，硕士，漳州第一职业中专学校高级讲师，主要从事语文教学和研究。
（本栏责任编辑：郑晶）
关键词：学习兴趣；语文教学；培养
1672-5727（2012）10-0115-02
心理学研究表明，学生的学习兴趣直接影响学习效果。著名的语文特级教师于漪这样表述她的兴趣观：“学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的。”如何有效地培养学生的学习兴趣，提高语文教学质量呢？笔者根据多年的教学经验，就有关这方面问题谈几点看法，以就正于同仁。
创设良好的学习环境，激发学生兴趣
现代心理学家认为，积极的情绪有助于激发和强化学生的学习兴趣。因此，如果要激发学生学习语文的兴趣，
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就要有良好的学习环境。这就要求有一个良好的校风、班风、学风，还要有融洽的师生关系，尤其要有丰富多彩的教学内容与灵活多样的方式方法。近年来，笔者从课内外两方面进行了探讨。课内营造良好的课堂氛围（1）创设情境。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时，笔者首先播放电视剧《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各国家间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活的人物形象也历历在目。这样，歌曲带领学生感受雄厚的历史，使学生很快进入课文情境，学生在不知不觉中进入了知识的殿堂，教学气氛是那么和谐，那么愉悦。授课结束时，学生还沉浸在艺术享受中。（2）设置悬念。讲授《项链》这篇小说时，笔者是这样设置导语的：本文以项链为线索写了女主人公路瓦载夫人为参加一次舞会，而借项链——丢项链——赔项链的故事。那么这个女人为什么要借项链呢？这串项链是怎样改变她的命运的呢？她是否值得同情呢？有人说，“项链”就是“锁链”，你同意吗？这样巧妙的设置悬念导入新课，可以诱发学生的求知和好奇心，从而激发他们的学习热情，活跃他们的思维。
课外进行有益的尝试（1）开设黑板报“每日一滴”专栏，每日上课前由学生轮流写一段话，课堂上，大家进行修改；（2）组织文学社，由小报社学生负责选稿、排版、刻字、印刷，每月一版；（3）举行读书报告会，评介影剧、书刊、指导阅读；（4）通过摘抄、写日记、出墙报等形式，以课外辅导的方式培养学生学习兴趣，提高表达能力。
通过这些方法，把学生学好语文各个方面的积极因素都调动起来，以逐步达到叶圣陶先生“教是为了不教”的理想境界。
创设成功的机会，培养学生兴趣
成功最能使学生感到满意，成功是他们愿意学习的一种动力。因此，笔者在课堂教学、作业、试卷的设计中，都要面向大多数学生创设成功的机会，促使学生知难而进，积极进取，在克服困难中体验成功的喜悦，以增强他们的学习兴趣。当学生在某一方面尝到成功的喜悦时，应不失时机地引导学生把某一方面的成功迁移到全面发展上。
笔者曾经教过这样一个学生：他平时好动，思维敏捷，爱搞小实验，但对学习功课不感兴趣。当我了解这位学生在初中学习时，试验“苔藓对双华李的保鲜作用”获得成功时，就找他谈话，鼓励、指导他把这一成果转换成研究性学习报告。结果这一成果荣获市一等奖，省二等奖。从此之后，他感触大，兴趣高，语文学习成绩大有进步，中考语文单科成绩获全校最高分。类似的例子很多，这说明，及时抓住学生某一方面的“闪光点”，激励他们去获得更大的成功，这是调动学生学习积极性，激发学习兴趣，提高语文教学成绩的关鍵一环。
启发学生的主体意识，发展学生兴趣
于漪认为：“学生是学习主体。”学生学习活动的主动性、自觉性是学生学习主体的表现。因此，要激发学生学习兴趣，就要启发学生的主体意识，使学生的求知和学习兴趣逐渐变成一种自觉、稳定的内在动力，发挥最大的智慧潜能。
中职生正处于青少年交替时期，对世界上事物都有一种新鲜感、好奇心，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识，因此，课堂提问时，要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题平平淡淡，老调重弹。例如，教学《再别康桥》一课时，为了引导学生体会诗歌的意象，笔者提问：作者写入诗中借以寄情的物象是什么？学生找出“云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星辉”等自然物。我又故意问：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”作者为什么会这么说？这表现了诗人怎样的情感体验？这样设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，笔者在深入钻研教材后，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如讲《孔乙己》一文时，我一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，接着因势利导，使学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机、富于艺术技巧提问的重要性。当然，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
在主动的学习中，学生学习不再是一种负担，而是一种乐趣，当这种主体意识主宰学生，便会转化为一种自觉的学习行为，有效地提高学习效果。
教给学生学习方法，强化学生兴趣
梁启超说过：“教师不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果教人。”于漪老师也主张语文教学要在“得”字上下工夫，他说：“学生上语文课获得了新的知识，听、说、读、写和思维能力得到培养和发展，内心就会充满喜悦，就会产生持续不断探索语文知识宝库的。因此，语文课要让学生学有所‘得’，是调动学生学习积极性的重要基础，离开这一点，调动积极性就成为空中楼阁。”这里所说的“内心喜悦”和“探索”都属于兴趣的范畴，是学习语文的心理原因，是学好语文不可缺少的心理素质。
如何让学生学有所“得”呢？正如俗话所说的：“授之以鱼不如授之以渔”，这就要教给学生学习方法，把好的学习方法化为自觉的学习行为方式。
笔者曾经从以下几个方面探索指导学生方法，并取得了一定成效。
教给规律就是从个别事物中，找出符合人的认知和思维的规律，符合语文学科的特点，使之具有指导性的东西。比如，复句划分，学生不易掌握，我们就根据教学经验总结出根据关联词语划分第一层次的规律：（1）关联词是否贯穿整个句子；（2）是否有分号停顿；（3）是否符合总分或分总关系等一系列规律，并从实例入手，通过分析综合，做练习，让学生运用规律去指导实践，即使比较枯燥的东西，也变得生动，激发了学生学习兴趣，又培养了学生分析、解决问题的能力。
编口诀这是从功效性、学生记忆力特点考虑，如单句划分，音调标法等，学生在识记基础上理解，既能缩短时间，节省精力，又可提高学习效果。
指导学法的途径是多方面的，教学时必须根据实际，在运用中帮助学生去总结，去选择，去完善，去创造，变学生似懂非懂的东西为懂，学生学起来就会眉目清楚，印象深刻，易于接受，有所得益，并且会把好的学习方法化作自觉的学习行为。
总之，激发学生学习兴趣，促使他们能动地发展，这是获得知识和技能的内在动力之一，有了一定的知识与技能可以促使兴趣的发展和巩固，使学生获得知识与技能，品尝成功的甜头，最终有效地提高学习效果。
参考文献：
范远贵.浅析语文教学中学生学习兴趣的培养[J].中外教育研究，2009（2）.
陶维超.职校利用语文教学艺术激发学生兴趣[J].教育艺术，2007（12）.
[3]王少军.如何提高职校学生语文学习的兴趣[J].中等教育，2009（6）.
作者简介：
黄志勇（1968—），男，福建漳州人，硕士，漳州第一职业中专学校高级讲师，主要从事语文教学和研究。
（本栏责任编辑：郑晶）