关于小学数学小学数学提高教学

【摘 要】教学是一门艺术，一门趣味性较强的学科，提高课堂的有效性，是每一位老师永远的追求，如何让学生真正理解数学、体会数学的奥妙与乐趣，提高数学课堂的效率，本文对此谈几点个人看法。
【关键词】数学课；效率；策略

1 一例多说，养成解题的思维习惯

语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反之，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。
另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。

2 多向探索，培养解题的灵活性

求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同角度、不同方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。

2.1一题多问

同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。对同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。

2.2一题多解

在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。教学中，我们出示一个题目后，往往会问学生：这道题怎么做？学生的回答便是列一个什么样的算式。我常思考，我们教学的目的仅仅是让学生掌握知识吗？试想，学生现在学到的知识对他们将来走入社会究竟有多大的作用。学习内容很容易忘掉.但学习中形成的能力不容易消失。通过教学，我们要帮助学生掌握思考阔题的方法及解决问题的策略，形成良好的学习习惯，养成

摘自：论文查重站www.udooo.com

优秀的学习品质。我在教学中，出示讲解的题目后，常说的一句话是：做这道题，你是怎样想的？你是怎样分析的？这种问法给每个学生留有很大的思考空间，学生或画图、或举例、或写数量关系式，或同生活联系解题。这种方法，让学生逐步掌握了解决问题的思路、方法及途径。

2.3一题多变

小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。
通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题型练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。

3 联系对比，提高解题的准确率

为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：

3.1联系生活实际对比

对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要，如何难学，上课要认真听讲。说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行比较，解题并不是一件很难的事情。

3.2联系正误对比

有比较才有鉴别，学生解题的错误，往往错在认识不清、感知模糊、理解肤浅上，用给出正确答案（或算式）和错误答案（或算式）的对比如正误分析对比、正误解法对比等，都有利于加强学生辩证思维训练，有利于提高解题能力。通常的选择题就是很好的训练形式。

3.3联系题型对比

在小学数学题型中，归纳起来，不外乎是概念题、计算题、文字题、应用题和图式题等几大类。在教学中，要善于把各种描述的形式联系起来，进行训练，达到由此及彼、由里及外、融汇贯通和举一反三的效果。解决问题教学中，我们会发现，一些条件转换表达形式后，个别学生受思维定势的影响就会出错。如：王老师要写5个足球，付给售货员200元后找回了1O元钱。每个足球多少元？把这道题改编为“王老师用200元钱写了5个足球，找回了l0元钱。每个足球多少元？”这时就有学生将算式列为：200=5-10。为消除学生机械式的思维定势，提高解题的准确性和灵活性。在进行解决问题教学时。可以鼓励学生对题中的多个条件进行有机组合，将同一道题转换成与其内容相同的表达形式，这样学生就能丰富解题方法，提高解题能力。