小学语文教学中培养学生说写能力策略

摘要：学生说写能力的培养与其他能力之间有着紧密的联系。本文从生活积累、兴趣激发、正确引导以及善意鼓励等四个方面出发，结合相关案例，阐述了小学语文教学中培养学生说写能力的策略。
关键词：小学语文教学；学生；说写能力；策略；兴趣
1674-9324（2012）09-0114-02
在小学语文教学中，学生说写能力的培养与学生的思维能力、阅读能力、理解能力以及观察能力有着密切的联系。要想从根本上提高学生的说写能力，需要语文教师在教学的过程中，结合着学生的学习兴趣及日常生活，有针对性地对学生进行指导，使学生形成独有的思维模式，感受到语文说写的乐趣。为此，本文从生活积累、兴趣激发、正确引导以及善意鼓励等四个方面出发，对小学语文教学中学生说写能力的培养策略进行分析。

一、生活积累

在小学语文教学中，基于教材上的内容与课程时间的有限，教师在培养学生的说写能力时会受到多种因素的影响。语文教学的根本目的不在于提高学生的语文学习成绩，而是要培养学生语文的综合运用能力，将学到的知识灵活的运用到日常生活中，由此可见，语文与生活有着密不可分的关系。教师在培养学生说写能力的过程中，可以结合着学生生活中的所见所闻，将生活与课堂结合起来。在增加学生说写素材的同时，还能培养学生的观察能力。例如：在学习五年级语文下册七单元1课《谈礼貌》时，教师可以让学生从不同的角度进行资料收集，打饭时的礼貌用语、家里来客人时的礼貌用语、写东西的礼貌用语以及同学之间常用的礼貌用语等等，在收集之后，教师让学生自行分组，将各自总结的礼貌用语进行总结，选出一名代表对礼貌的用处进行陈述，其他的小组成员进行补充。在结束后可以让学生写一下对“礼貌”的感想。这样，在加深学生对“礼貌”的理解能力的同时，还能锻炼自己的写作能力，使其更好地投入到今后的语文学习中。

二、兴趣激发

在小学语文教学中，兴趣是学生最好的老师，教师要想达到教学目的，首要任务是要充分激发学生的语文学习情趣。处于小学阶段的学生，对新鲜事物都保持着一定的好奇，在学习的过程中更加感兴趣。教师在培养学生说写能力的过程中，若能较好地抓住学生这一心理，则能取得事半功倍的效果。例如：在三年级语文第五单元第三课《世界上第一个听诊器》的教学中，教师可以组织学生表演“病人到医院看病”的话剧，“医生”带着听诊器，对“病人”的心脏进行测听，拿着手表记录“病人”的心跳数等等。通过话剧表演的形式，让学生认识到听诊器的结构、功能，教师再结合着教材进一步讲解。这种教学模式能在原有的基础上活跃课堂氛围，激发学生语文学习的积极性，教学效果可想而知。

三、正确引导

处于小学这一阶段的学生，无论在认知能力还是在思维能力上，都处于薄弱环节。这一阶段的学生在认知事理的过程中，需要教师对其进行正确的引导，使学生能够正确地分辨是非，树立自己的是非观，使学生在学习的过程中端正自己的学习态度，积极地投入到语文学习中。例如：在学习五年级语文上册二单元一课《师恩难忘》时，教师可以专门抽出一节课的时间，让学生谈谈以往教过自己的老师对自己的好，并让学生进行积极发言。在学生简单的发完言后，教师可以组织学生进行一次“感恩”活动，将刚刚说的内容以一封信的形式书写出来，写好后邮寄给自己的老师。通过这样的活动，能够增加学生与教师之间的感情交流，还能培养学生的说写能力。与此同时，教师在引导学生的过程中，还需要结合着学生自身的性格特点，有针对性地对学生进行引导，使学生在端正自身观念的同时，还能形成自己的思维模式，积极的投入到今后的语文学习中。

四、善意鼓励

处于小学阶段的学生，心理活动比较敏感，教师的一举一动、一言一行都会对学生产生影响，特别是学习基础较差的学生，对教师存在着“畏惧”心理，而教师在培养学生说写能力的过中，这些学生多数会因为这种心理而不敢开口。在影响教师教学质量的同时，还会间接影响师生间的关系。对于这类学生，需要教师给予相应的鼓励，使学生端正对教师的态度，积极地投入到说写活动中。例如：在学习四年级语文下册五单元三课《第一次抱母亲》时，教师可以通过家长会的形式，让学生自己讲述自己与妈妈的事情，然后主动走下讲台拥抱自己的妈妈……在活动结束后，教师结合着教材进行知识讲解后，让学生自己写一下自己拥抱妈妈后的感想。通过这样的活动，除了能培养学生的说写能力外，还在一定程度上培养了学生的感恩意识，使学生认识到母亲的辛苦与伟大。此外，对于一些性格自卑的学生，教师在鼓励其开口的过程中，需要注意自己的语言，同时还要结合着学生的性格，有针对性地进行鼓励、引导。
五、总结
本文从四个方

源于：硕士论文www.udooo.com

面，阐述了如何在教学过程中抓住学生特点，积极推进小学生读写能力的提升。总的来说，在小学语文教学中，小学生说写能力的培养不是一朝一夕就能形成的，而是需要长时间的培养、锻炼。由此就需要教师在教学中，能够将说写能力培养纳入教学内容中，针对不同的学生制定与之相符的培养计划，在提高学生语文综合能力的同时，还能激发学生语文学习的积极性。通过这样的活动，能够增加学生与教师之间的感情交流，还能培养学生的说写能力。与此同时，教师在引导学生的过程中，还需要结合着学生自身的性格特点，有针对性的对学生进行引导，使学生在端正自身观念的同时，还能形成自己的思维模式，积极地投入到今后的语文学习中。
参考文献：
王琼.以说促写——谈低年级的说写训练[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2007，（01X）：81-82.
鲁江.感悟生命?摇热爱生命?摇说写生命——人教版小学语文四年级下册“语文园地五”习作指导[J].读写算：小学中年级，2011，（5）：20-23.