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在课堂上促进生生交流不仅可以活跃气氛、了解学生，更重要的是可以让学生之间相互学习、相互启发、相互欣赏、取长补短。那么，如何引导学生之间进行有效的交流呢？下面结合平时的学习及实践谈谈自己的看法，请同行们指正。
策略一：精心设问促交流
课堂交流能否深入有效地开展，在很大程度上取决于教师设计的问题是否具有挑战性和思考性。教师既要设计能牵一发而动全身的大问题，也要设计能促进学生的思维向纵深发展的小问题。
在“24时记时法”这节课中，教师在学生预习并展示的基础上围绕本课重点提出了两个大问题：（1）什么是24时记时法？（2）24时记时法和普通记时法之间有什么关系，它们各有什么好处？有些学生结合自己的生活经验，很想表达自己的所想；有些学生平时这方面的积累不是很多，但他们也很想探个究竟。这两个问题激发了所有学生的交流，这时安排他们互相交流，问题就在交流中迎刃而解了。
在“长方形的周长”教学的拓展提升阶段，一位教师提了这么一个问题：周长相等的两个长方形，它们的形状一定一样吗？问题一出，学生们的交流便被激起，大家你一言我一语，在交流中明确只要长加宽的和相等，周长就相等，周长相等的长方形有很多不同的形状。
教师通过提问高层次的问题，不断冲击学生的大脑，不断质疑学生，引发学生真正的思考，这种交流是学生展示自我的一种内在需要，学生在交流中思考、在交流中体验。
策略二：适时介入促交流
“认识人民币”的例题：一条围巾31元，一条裙子36元，我想写一条围巾和一条裙子，可以怎么付钱？一位教师让学生独立思考后进
在以上交流过程中，教师把时间和空间充分让位给了学生，让有不同方法的学生都得以展示，学生思路开阔，课堂相当热闹。但这样的交流有效吗？学生的想法真的形成分享了吗？
针对上一题笔者在自己的班里作了尝试，当学生汇报了一种方法后，我以“他的付钱方法对吗？谁来说说自己的想法”引导其他学生进行解释、质疑、评价，然后又以“和他方法一样的小朋友请举手。有没有和他差不多的方法”引导学生将别人的方法和自己的方法作比较。笔者还引导学生对众多方法进行整理沟通，最后还让学生联系现实生活总结出不提倡用分币来付67元钱的结论，同时还引导学生要结合实际情况，选择简便的付钱方法。总之，通过适时介入，笔者不断把学生的交流引向深入，使学生在思维交锋中有所发现和感悟。
策略三：善用辩论促交流
一位教师教学两步计算应用题：猴弟弟摘了4个桃子，猴哥哥比猴弟弟多摘了3个，两只猴子一共摘了几个？学生独立尝试后汇报，出现了两种答案，一种是4+3=7（个），另一种是4+3+3=10（个）。当第一种答案出现时，教师问：“是这样吗？”有学生马上起立说：“不对，应该是4+3+3=10（个）。”教师接过话茬说：“对，应该是10个。要看清楚问题。”一个错误资源再利用的机会就这样失去了。
笔者觉得学生的价值取向出现分歧时是引发学生交流的好时机，教师千万不要简单地作出判决，可以组织辩论，让学生用一定的理由来说明自己的见解，并揭露对方的矛盾。如特级教师吴正宪在执教本题时，出现了两种不同的声音时就巧妙地说：“老师最喜欢听不同的声音了，能说说你们的理由，让大家信服吗？” 经过准备，小小辩论会开始了。在辩论的过程中，这位教师引导学生用提问的方式与对方进行交流，在双方一番唇舌剑之后圆满完成了教学任务。
辩论不仅能锻炼学生的逻辑思维能力与口头表达能力，还能加深学生对知识的理解，使原本教师苦口婆心强调却屡不见效的知识点轻而易举地得到解决。
策略四：活用妙招促交流
课堂中经常会出现交流中止的时候，笔者觉得教师要有一定的智慧，想出一些妙招帮助学生走出“疑无路”的困境，尝“柳暗花明”的甜头。
如“24时记时法”这节课，深夜12时用24时记时法表示既可以说是0时，也可以说是24时，这是为什么呢？特级教师黄爱华用“昨天·今天·明天”来启发学生。先画一条线，让学生在线上把昨天、今天、明天隔开，就这么一隔学生恍然大悟：一天有24时，昨天的结束是24时，昨天的结束又是今天的开始，所以昨天的24时又可以叫做今天的0时，同理，今天的24时就是明天的0时。在这节课后面的练习中，黄老师让学生说几个用24时记时法表示的时间，学生说出了像24：56这样的时间，且大部分学生都觉得这样说是正确的。当错误说法成了全班学生的共识的时候，黄老师又把学生的眼光引向了“昨天·今天·明天”这条线上：一天只有24小时，再下去是另一天了，24：56中的56分是第二天的，应是0：56。就是这奇妙的“昨天·今天·明天”在学生两次交流中止的时候都启发学生开始了新的交流。
总之，教师要充分认识到生生之间交流的价值，在教学中灵活运用多种策略引发学生之间的交流。只有每个学生都参与交流、每个学生都体验到交流的喜悦的课堂，才是真正的学生自主的课堂！
（责编 陈剑平）
策略一：精心设问促交流
课堂交流能否深入有效地开展，在很大程度上取决于教师设计的问题是否具有挑战性和思考性。教师既要设计能牵一发而动全身的大问题，也要设计能促进学生的思维向纵深发展的小问题。
在“24时记时法”这节课中，教师在学生预习并展示的基础上围绕本课重点提出了两个大问题：（1）什么是24时记时法？（2）24时记时法和普通记时法之间有什么关系，它们各有什么好处？有些学生结合自己的生活经验，很想表达自己的所想；有些学生平时这方面的积累不是很多，但他们也很想探个究竟。这两个问题激发了所有学生的交流，这时安排他们互相交流，问题就在交流中迎刃而解了。
在“长方形的周长”教学的拓展提升阶段，一位教师提了这么一个问题：周长相等的两个长方形，它们的形状一定一样吗？问题一出，学生们的交流便被激起，大家你一言我一语，在交流中明确只要长加宽的和相等，周长就相等，周长相等的长方形有很多不同的形状。
教师通过提问高层次的问题，不断冲击学生的大脑，不断质疑学生，引发学生真正的思考，这种交流是学生展示自我的一种内在需要，学生在交流中思考、在交流中体验。
策略二：适时介入促交流
“认识人民币”的例题：一条围巾31元，一条裙子36元，我想写一条围巾和一条裙子，可以怎么付钱？一位教师让学生独立思考后进
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行交流，一个学生说了付钱方法后教师马上板书，然后以“还有别的付钱方法吗”引导学生把所有的付钱方法都罗列在黑板上，最后以“你们真会动脑子，有这么多的付钱方法”来结束本题的教学。在以上交流过程中，教师把时间和空间充分让位给了学生，让有不同方法的学生都得以展示，学生思路开阔，课堂相当热闹。但这样的交流有效吗？学生的想法真的形成分享了吗？
针对上一题笔者在自己的班里作了尝试，当学生汇报了一种方法后，我以“他的付钱方法对吗？谁来说说自己的想法”引导其他学生进行解释、质疑、评价，然后又以“和他方法一样的小朋友请举手。有没有和他差不多的方法”引导学生将别人的方法和自己的方法作比较。笔者还引导学生对众多方法进行整理沟通，最后还让学生联系现实生活总结出不提倡用分币来付67元钱的结论，同时还引导学生要结合实际情况，选择简便的付钱方法。总之，通过适时介入，笔者不断把学生的交流引向深入，使学生在思维交锋中有所发现和感悟。
策略三：善用辩论促交流
一位教师教学两步计算应用题：猴弟弟摘了4个桃子，猴哥哥比猴弟弟多摘了3个，两只猴子一共摘了几个？学生独立尝试后汇报，出现了两种答案，一种是4+3=7（个），另一种是4+3+3=10（个）。当第一种答案出现时，教师问：“是这样吗？”有学生马上起立说：“不对，应该是4+3+3=10（个）。”教师接过话茬说：“对，应该是10个。要看清楚问题。”一个错误资源再利用的机会就这样失去了。
笔者觉得学生的价值取向出现分歧时是引发学生交流的好时机，教师千万不要简单地作出判决，可以组织辩论，让学生用一定的理由来说明自己的见解，并揭露对方的矛盾。如特级教师吴正宪在执教本题时，出现了两种不同的声音时就巧妙地说：“老师最喜欢听不同的声音了，能说说你们的理由，让大家信服吗？” 经过准备，小小辩论会开始了。在辩论的过程中，这位教师引导学生用提问的方式与对方进行交流，在双方一番唇舌剑之后圆满完成了教学任务。
辩论不仅能锻炼学生的逻辑思维能力与口头表达能力，还能加深学生对知识的理解，使原本教师苦口婆心强调却屡不见效的知识点轻而易举地得到解决。
策略四：活用妙招促交流
课堂中经常会出现交流中止的时候，笔者觉得教师要有一定的智慧，想出一些妙招帮助学生走出“疑无路”的困境，尝“柳暗花明”的甜头。
如“24时记时法”这节课，深夜12时用24时记时法表示既可以说是0时，也可以说是24时，这是为什么呢？特级教师黄爱华用“昨天·今天·明天”来启发学生。先画一条线，让学生在线上把昨天、今天、明天隔开，就这么一隔学生恍然大悟：一天有24时，昨天的结束是24时，昨天的结束又是今天的开始，所以昨天的24时又可以叫做今天的0时，同理，今天的24时就是明天的0时。在这节课后面的练习中，黄老师让学生说几个用24时记时法表示的时间，学生说出了像24：56这样的时间，且大部分学生都觉得这样说是正确的。当错误说法成了全班学生的共识的时候，黄老师又把学生的眼光引向了“昨天·今天·明天”这条线上：一天只有24小时，再下去是另一天了，24：56中的56分是第二天的，应是0：56。就是这奇妙的“昨天·今天·明天”在学生两次交流中止的时候都启发学生开始了新的交流。
总之，教师要充分认识到生生之间交流的价值，在教学中灵活运用多种策略引发学生之间的交流。只有每个学生都参与交流、每个学生都体验到交流的喜悦的课堂，才是真正的学生自主的课堂！
（责编 陈剑平）