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新课程改革提倡探究式教学。通过我对初中物理教材的初步分析，我发现当前的教材更加注重对学生观察和实验能力的培养，教材中的物理知识也主要是运用实验手段，呈现某些物理现象，然后引导学生通过观察获得感性认识，经过教师的分析、引导，上升到理性认识，内化到学生大脑，最终为学生理解和掌握。物理是一门以实验为基础的学科，我在引导学生探究过程中，把物理实验作为其中重要的一环，在实验教学上下了较大功夫。在实践中物理教学如何通过教师的引导、诱导，发挥学生自主学习的能力，步步深入，探究到物理的规律，使学生获得完整的体验和探索、认知经验，找到一种既充分调动学生主动性又能高效地完成教学目标的双赢策略呢？下面就以实验教学为例结合我的教学实践，谈谈如何提高物理教学的实效性。
1.利用演示实验激发学生的学习兴趣。做好演示实验既能使学生的注意力高度集中，又可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。因此，教师应根据教材要求和特点，精心组织教材要求的每一项演示实验。物理演示实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它可以为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受加深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。如讲述光的色散时，由于阴雨天气无法做实验，教师讲得很辛苦，学生听得疲惫，效果很不理想。而在阳光灿烂的日子，我们将三棱镜正对太阳光，教室天花板上立即出现了一条彩色的光带，学生在一阵惊呼中明白了光的色散。
2.演示实验必须同思维相结合。演示实验如果引导不当，往往流于形式，使很多学生是在“看热闹”。为了让教师精心准备的演示实验充分发挥作用，我们在实验前让学生进行有目的的观察，
3.确保演示成功，促进课堂教学效果。课堂演示实验主要是由教师操作，在实验之前，要估计到各种可能的不利条件，以便预先作好充分准备。为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做。试做时，不只要考虑试验如何成功，还需要考虑实验可能的教学效果。所以演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单、操作简单和演示现象明显。为此，我们对教材中的一些演示实验做了改进。如静电实验时，通常是秋冬天气，阴雨潮湿，丝绸摩擦玻璃棒后无法吸引轻小物体。为解决这一困难，我要求学校购写了电吹风。实验前，先用电吹风吹干玻璃棒、塑料棒、丝绸、毛皮，同时事先在讲台旁边用电炉使上方空气变得干燥，经过这样的处理后，丝绸摩擦过的玻璃棒让验电器明显张开，与毛皮摩擦过的塑料棒相互吸引的现象也非常明显。又如短路实验，教材上只画了电路图，电源并未指明。若从安全角度，用两节干电池，电源短路后让学生触摸电池的温度变化，一是亲自感受的学生少，二来效果很不突出。为此，我将灯泡与开关串联，接在照明电路。在导线中间再连两个接线柱，短路实验时，将保险丝接在两个接线柱上。前几次，接头处已烧糊，保险丝还未烧断。我用老虎钳将保险丝中间夹细，合上开关后，保险丝细的部分瞬间烧断，冒出火花，学生在顷刻间感觉到了震撼。还有学生心有余悸，好心的提醒我小心。再如，通电导线在磁场中受力的实验，导线通电后在磁场中几乎不动。我将锡箔纸卷成细筒代替导线，因为减小了质量和摩擦，在相同的磁场中运动非常明显。而电磁感应实验，教材安排用单股导线切割磁感线，观察灵敏电流计的偏转，效果很不理想。我们改用多股线圈在相同的磁场中切割，学生清楚的看到灵敏电流计较大的偏转，从而感觉到确实有感应电流。
一、上实验课前要让学生做好充分的准备
常言说得好：“磨刀不误砍柴工。”八年级电学有大量的学生实验，为避免学生将实验课当成游戏课，我在实验课前做了充分准备。首先让学生明确这节课的目的：清楚探究的问题、实验原理、实验中注意的问题、需要记录哪些数据、画出实验电路图及数据记录表格。然后要求学生小组讨论后说出实验方法，经过评估和交流，找到最佳方案。这样，力求让每个学生做到心中有数，不打无准备之战，如此才能在有效的时间里高效达到实验的目的。例如学生实验：测量小灯泡的电功率。进实验室前要求学生明确伏安法测量小灯泡电阻和电功率的相同点，在已有知识积累的基础上，画出电路图，说出测量仪器及滑动变阻器的作用。然后引导学生找出不相同的地方：实验原理不一样，三次实验记录数据的要求不一样（第一次，要求灯泡在额定电压下发光，测出它的电功率；第二次，使小灯泡两端电压等于额定电压的1.2倍，观察灯泡亮度，测出它的电功率；第三次，使小灯泡两端电压低于额定电压，观察灯泡亮度，测出它的电功率）。在此基础上，设计记录表格。总之，让学生胸有成竹的走进实验室，才能让他们有成就感地走出实验室。二、教师要充分备课演示好实验
演示实验比较新奇、直观，这对好奇心重，直观思维比较多的初中学生来说，可以大大激发他们对物理的探索兴趣，增强他们学习物理的主动性和积极性，同时让学生对物理现象获得形象、深刻的感悟，从而培养学生良好的观察能力和思维能力。做好课堂演示实验有助于学生掌握运用实验手段发现问题，解释问题的科学方法，并为学生独立完成学生分组实验，掌握操作技能发挥示范作用。1.利用演示实验激发学生的学习兴趣。做好演示实验既能使学生的注意力高度集中，又可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。因此，教师应根据教材要求和特点，精心组织教材要求的每一项演示实验。物理演示实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它可以为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受加深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。如讲述光的色散时，由于阴雨天气无法做实验，教师讲得很辛苦，学生听得疲惫，效果很不理想。而在阳光灿烂的日子，我们将三棱镜正对太阳光，教室天花板上立即出现了一条彩色的光带，学生在一阵惊呼中明白了光的色散。
2.演示实验必须同思维相结合。演示实验如果引导不当，往往流于形式，使很多学生是在“看热闹”。为了让教师精心准备的演示实验充分发挥作用，我们在实验前让学生进行有目的的观察，
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说出实验现象后，更进一步挖掘其中蕴含的物理意义。如讲到串联、并联电路的工作特点时，教师连好实物后，在合上开关之前，提醒学生观察两种连接方式灯泡发亮的先后。由此学生总结出串联时用电器是同时工作，而并联可以通过开关控制先后。教师在两个电路中分别摘下一个灯泡，提醒学生观察另一个灯泡的发亮情况。学生通过有目的的观察，很容易得出：串联时各用电器相互影响，而并联时各用电器独立工作。3.确保演示成功，促进课堂教学效果。课堂演示实验主要是由教师操作，在实验之前，要估计到各种可能的不利条件，以便预先作好充分准备。为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做。试做时，不只要考虑试验如何成功，还需要考虑实验可能的教学效果。所以演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单、操作简单和演示现象明显。为此，我们对教材中的一些演示实验做了改进。如静电实验时，通常是秋冬天气，阴雨潮湿，丝绸摩擦玻璃棒后无法吸引轻小物体。为解决这一困难，我要求学校购写了电吹风。实验前，先用电吹风吹干玻璃棒、塑料棒、丝绸、毛皮，同时事先在讲台旁边用电炉使上方空气变得干燥，经过这样的处理后，丝绸摩擦过的玻璃棒让验电器明显张开，与毛皮摩擦过的塑料棒相互吸引的现象也非常明显。又如短路实验，教材上只画了电路图，电源并未指明。若从安全角度，用两节干电池，电源短路后让学生触摸电池的温度变化，一是亲自感受的学生少，二来效果很不突出。为此，我将灯泡与开关串联，接在照明电路。在导线中间再连两个接线柱，短路实验时，将保险丝接在两个接线柱上。前几次，接头处已烧糊，保险丝还未烧断。我用老虎钳将保险丝中间夹细，合上开关后，保险丝细的部分瞬间烧断，冒出火花，学生在顷刻间感觉到了震撼。还有学生心有余悸，好心的提醒我小心。再如，通电导线在磁场中受力的实验，导线通电后在磁场中几乎不动。我将锡箔纸卷成细筒代替导线，因为减小了质量和摩擦，在相同的磁场中运动非常明显。而电磁感应实验，教材安排用单股导线切割磁感线，观察灵敏电流计的偏转，效果很不理想。我们改用多股线圈在相同的磁场中切割，学生清楚的看到灵敏电流计较大的偏转，从而感觉到确实有感应电流。