试析初中物理实验教学对策站

摘要： 物理学是一门实验科学，观察和实验是研究物理学的根本方法，演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验，物理学离不开实验，物理教学更离不开实验.在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象，便于学生记忆.如果没有实验，学生就难以想象、理解物理现象的本质联系，演示实验在物理教学，特别是初中物理教学中具有十分重要的作用.
关键词：物理；兴趣；探索性；配合；实验

一、通过实验的设疑激发学习兴趣，调动学生主动性

在传统的物理实验教学中，学生是按照教师的思路去观察实验问题， 教师做学生看，这种传统的演示实验法学生比较被动，这不利于提高学生对实验现象的认识和理解，学生的观察能力得不到充分的发展.新课程下，我们需要增强学生学习积极性， 激发学生的学习兴趣，让学生参与演示实验，变被动为主动.其实很多的初中物理演示实验，完全可以让学生参与进行，教师课前有目的地安排一些实验让学生事先去完成，演示实验时让学生配合教师一同进行，这既能调动学生学习主动性和积极性，又能使学生的的动手能力得到加强，演示实验结果是否真实，直接影响学生的学习兴趣，让学生参与演示实验，提高演示实验的可信度，使学生印象深刻，兴趣大增，另外改课本部分演示实验为随堂学生实验，对于课本中器材要求不高取材容易的演示实验，经过适当的改进，可以改为随堂实验.
例如，在“浮力的应用”一节的学习中，我在水槽中同时放入了一个小钢球和一个大塑料片，让学生观察小钢球沉底和大塑料片浮在水面上，从而引发学生思考：物体在液体中的上浮和下沉仅取决于它自身的受力情况.
另如，在进行马德堡半球演示时，通过介绍马德堡半球实验、吸盘、用吸管吸饮料、吸墨水、注射器吸药水等，引导学生思考，液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体具有流动性.空气也能流动，我们周围是否存在大气的压强？进行实验时，先打开活塞，让空气进入半球中，让两个力气最小的学生来拉，很轻松地将两个半球分开了.当活塞里面没有空气时，再让两个力气较大的学生上来拉，在大气压的作用下，他们无论如何也不能将两个半球拉开，对比说明了大气压强不仅存在，而且还不小，这样给全体学生都留下了深刻的印象.

二、加强探索性实验，培养学生创新能力

翻开物理学发展史，可以看到，任何一条物理规律的建立，科学学说的出现，都有一段艰辛而漫长的探索过程，规律的确立与形成，离不开正确的研究方法和推理方式.探索性的实验，展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的优秀的思维方式剖析出来，有利于培养学生的创新素质.例如，1942年人类利用核反应堆第一次实现了可控制的铀核裂变.当时的核反应堆的功率非常小，大约需要260座这样的反应堆才能点亮一只四十瓦的灯泡.然而，这是人类利用核能的关键一步.今天，全世界已经建成了几百座核电站；它们的发电量接近全球发电量的五分之一 .
在学习电磁感应时，可以讲解法拉第日夜辛勤工作的事例，他经过无数次实验终于发现了“电磁感应定律”，为人类进入电气化时代铺平道路.如何在实验中展示这一伟大的思维和研究方法呢？教师先介绍，法拉第确信自然界的各种力是互相紧密地联系着的，他认为，既然电可以产生磁，反过来磁也应该能产生电.因此实验中应该先引导学生猜想：（1）电和磁有什么关系？（2）实验：发现通电导线周围有磁场.（3）猜想：利用磁场可否获得电流？（4）再实验：发现电磁感应现象，并总结规律.然后引导学生利用手中器材，探索获得感应电流的操作方式.探究性实验，对培养创新

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意识、创造能力以及终生学习能力起到重要的作用，有利于唤起学生希望的火花和自信，感受到学习的无限乐趣.

三、让学生参与配合，体现实验真实性

从生活中获取的经验，学生感受比较深.因此演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，演示与讲解没有有机地结合起来.这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的存储器，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的.根据学生的心理特点，在物理的教学过程中，用自己学到的物理规律，去解释日常生活中遇到的现象，力求使之贴近生活，把物理规律与学生的生活经验对号入座.这样即可以加深学生对所学规律的理解，从而激发出对物理的浓厚兴趣，又会使学生觉得物理知识非常有用，教师要在演示的同时引导学生观察，让学生分析、讨论，不断启发提问，充分调动学生学习的积极性，合理的使实验结论被推导出来.还可以让学生参与做实验，让学生动一动手做一做.例如，“物体的浮沉条件”中关于浮沉的几种情况的实验，由于本实验取材容易鸡蛋、水、食盐、杯子学生都能自己找到，可将这一实验改为随堂学生实验，整个实验由学生随堂完成，操作简便，人人动手动脑，通过实验获取知识印象深、理解透.让学生参与配合演示实验，这样既体现实验真实性，又培养学生的学习兴趣，还让学生在充满乐趣中掌握知识.
[贵州省平塘县塘边镇塘边中学 （558305）]