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在初中物理教学中，充分地利用课本知识、演示实验和学生实验，注重培养学生的思维能力，树立他们严肃认真的科学态度，对于提高教学效果起着重要的作用。一名有较强思维能力的学生将来一定是大有作为，在十多年的物理教学实践中，通过不断的总结，积累及新旧教材的对比，认为培养学生思维能力应从以下几个方面进行。
如在“物质的比热容”一节的教学中，教师首先提问：
第一：1克水温度升高1?C时吸收的热量是多少？
第二：将实验用仪器装置好，说明两套仪器是完全一样的，两烧杯中分别装有质量和初温均相同的水和煤油。
设问：若1克煤油温度升高1?C时吸收的热量也是4.2焦耳，那么加热相同的时间后水和煤油的温度相等吗？若不等说明了什么？让学生带着疑问观察实验，结论由学生回答。
第三：演示实验，加热相同时间后，让学生上讲台来读出两支温度计的读数。教师通过实验数据对比分析讲解说明“相同质量的不同物质，升高相同的温度吸收的热量不相等是物质的一种特性。”进而给出比热容的定义。
第四：让学生查阅比热容表，将砂石的比热容和水的比热容进行比较。
提问：质量相等的砂石和水升高相同的温度，谁吸收的热量多？说明比热容比的是什么？（比谁的吸热本领大）
再提问：质量相等的砂石和水吸收相等的热量后谁的温度升高得多？比热容又比的是什么？（比谁的温度变化快）
这样的步骤分明，层层分析，紧抓学生思路，步步诱导的培养方法，既加深了学生对要领的理解，又增强了学生的逻辑思维能力。
例如在“牛顿第一定律”的教学中，开课首先质疑，机械运动为什么是各种各样的？哪位同学能回答上来？然后演示，让小车从斜面上滑到光滑的桌面上，并用小彩旗标出小车最后停下的位置，再在桌面上铺上棉布。
提问：小车从同一高度滑下，在棉布上停止运动的位置能超过小彩旗吗？学生回答后在演示，针对演示结果对回答正确的同学表示肯定，再在桌面上铺上毛巾，同样先提问后演示，教师会发现举手回答的学生更多。
演示完毕，再分组提问，为什么小车在三种粗糙的不同的表面上通过的距离不相等？是开始的速度不一样吗？小车在哪种表面受到的阻力大？运动距离与受到的阻力大小有什么关系？若在桌面上铺上平板玻璃，让小车从同一高度滑到平板玻璃上，小车通过的距离比上述的几次大还是小？对比学生在上述回答中的结果，表扬回答准确程度高的那一组，再让全体同学闭上眼想象：若桌面绝对光滑，小车的速度会减小吗？会停下吗？运动距离有多大？分别请三到四名学生回答想象的小车运动情况。
这样通过演示并质疑紧逼，使学生在头脑中不停地产生“为什么这样”，进而达到“原来是这样”的目的。自然也就调动起了学生积极性，造成主动思维，增强他们的求知欲和抽象思维的能力。
在习题课的教学中，要特别注重要求学生注意掌握解题的步骤和环节，要求首先要仔细审题，弄清题意，充分利用已知条件，挖掘隐藏条件。对于一题有多解的，要求学生用两种或两种以上的解法，运用反推法紧扣有关公式，即从公式中分析求某个量必须先知道哪些量，过程量有没有直接告诉，没有直接告诉的就用间接方法找出等。
通过这种慎密严谨的推理，做到了环环相扣，步骤分明，促进学生发散思维，大大增强了他们运用知识解决实际问题的能力。
一、运用启发式教学，循序渐进，逐步诱导
运用启发式教学诱导学生思维能力，是一个循序渐进的过程，教学过程中必须紧抓学生思路逐步诱导。如在“物质的比热容”一节的教学中，教师首先提问：
第一：1克水温度升高1?C时吸收的热量是多少？
第二：将实验用仪器装置好，说明两套仪器是完全一样的，两烧杯中分别装有质量和初温均相同的水和煤油。
设问：若1克煤油温度升高1?C时吸收的热量也是4.2焦耳，那么加热相同的时间后水和煤油的温度相等吗？若不等说明了什么？让学生带着疑问观察实验，结论由学生回答。
第三：演示实验，加热相同时间后，让学生上讲台来读出两支温度计的读数。教师通过实验数据对比分析讲解说明“相同质量的不同物质，升高相同的温度吸收的热量不相等是物质的一种特性。”进而给出比热容的定义。
第四：让学生查阅比热容表，将砂石的比热容和水的比热容进行比较。
提问：质量相等的砂石和水升高相同的温度，谁吸收的热量多？说明比热容比的是什么？（比谁的吸热本领大）
再提问：质量相等的砂石和水吸收相等的热量后谁的温度升高得多？比热容又比的是什么？（比谁的温度变化快）
这样的步骤分明，层层分析，紧抓学生思路，步步诱导的培养方法，既加深了学生对要领的理解，又增强了学生的逻辑思维能力。
二、利用激发式，质疑紧逼，造成主动
一节物理课收效的大小，与学生能否积极主动地思维有着密切的关系。若课堂上不能激发学生的学习兴趣，教师的教学无论是课堂内还是课堂外都是失败的。为了使学生能积极主动地学习，在教学中常采用激发式教学，运用一定的方法和手段，激发学生主动思维。例如在“牛顿第一定律”的教学中，开课首先质疑，机械运动为什么是各种各样的？哪位同学能回答上来？然后演示，让小车从斜面上滑到光滑的桌面上，并用小彩旗标出小车最后停下的位置，再在桌面上铺上棉布。
提问：小车从同一高度滑下，在棉布上停止运动的位置能超过小彩旗吗？学生回答后在演示，针对演示结果对回答正确的同学表示肯定，再在桌面上铺上毛巾，同样先提问后演示，教师会发现举手回答的学生更多。
演示完毕，再分组提问，为什么小车在三种粗糙的不同的表面上通过的距离不相等？是开始的速度不一样吗？小车在哪种表面受到的阻力大？运动距离与受到的阻力大小有什么关系？若在桌面上铺上平板玻璃，让小车从同一高度滑到平板玻璃上，小车通过的距离比上述的几次大还是小？对比学生在上述回答中的结果，表扬回答准确程度高的那一组，再让全体同学闭上眼想象：若桌面绝对光滑，小车的速度会减小吗？会停下吗？运动距离有多大？分别请三到四名学生回答想象的小车运动情况。
这样通过演示并质疑紧逼，使学生在头脑中不停地产生“为什么这样”，进而达到“原来是这样”的目的。自然也就调动起了学生积极性，造成主动思维，增强他们的求知欲和抽象思维的能力。
三、充分利用实验，鼓励参与，增强信心
初中物理是以观察和实验为基础的科学，要学好物理必须注重观察生活中的物理现象，还要注意到利用课堂演示实验和学生实验。物理中的很多规律，都是课堂上先直观演示，再归纳总结给学生的。因此，成功的演示，会增强学生对教师教学信任感，引起他们对实验的强烈兴趣，增强他们直观思维的主动性。而学生实验，则是要通过学生自己动手的过程中，用实验的手段总结验证重要的物理规律和独立解决问题。实验中学生感到是自主的，具有极高的动手动脑热情，较强的信心。因此，实验中老师切记不再以命令的口吻要求学生“你该这样做，你该那样做”。发现学生有不正确的地方时，应用讨论、商量的语气“你看这样做是不是不对，是否该这样做”给予指点，学生就会感到完全会有能力独立完成实验，这样既不挫伤学生的积极性，又起到了画龙点睛的作用，学生会把自主实验的热情带到课外去，有利于学生创造思维的发展。四、注意反馈，归纳总结，发散思维
练习和习题解答，是直观反馈学生对物理知识的理解程度，也是检验学生知识运用能力的直接手段。在例题和习题的讲解中，启发、引导学生掌握解答习题的方法和技巧，对于提高学生思维的灵活性，促进发散思维的发展有着巨大的推进作用。在习题课的教学中，要特别注重要求学生注意掌握解题的步骤和环节，要求首先要仔细审题，弄清题意，充分利用已知条件，挖掘隐藏条件。对于一题有多解的，要求学生用两种或两种以上的解法，运用反推法紧扣有关公式，即从公式中分析求某个量必须先知道哪些量，过程量有没有直接告诉，没有直接告诉的就用间接方法找出等。
通过这种慎密严谨的推理，做到了环环相扣，步骤分明，促进学生发散思维，大大增强了他们运用知识解决实际问题的能力。
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