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摘要：有效课堂提问能够唤起学生注意，引导学生进行创造性思维，令学生兴奋，激发和保持学生的学习兴趣，更好地反馈学生的学习效果。我们可以通过合理设计提问、灵活选择提问对象、适当延长等待时间、注重对学生回答的评价，来保证有效的课堂提问。
关键词：课堂提问提问设计提问对象等待时间提问评价
1672-1578（2012)05-0034-02
布鲁姆.乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目的相信某种结论。”有效的课堂提问正是这种思想的体现。
提问，从广义上讲是指任何有询问功能或提问形式的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示。”古希腊学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”提问是最常见的课堂交互活动。问题的种类，教师对学生回答的评价，以及过程的控制，决定着提问的有效性。有效的课堂提问能够唤起学生注意，引导学生进行创造性思维，令学生兴奋，激发和保持学生的学习兴趣，更好的反馈学生的学习效果。我们可以从以下几点来保证有效的课堂提问：
此外，设计提问时还应注意简化、调节问题的表述。问题语言应简单、清楚，符合学生的知识水平和思维能力。问题的难度要适中，具有挑战性。有挑战性的问题才能最大可能的激发学生思维和求知欲，且如能回答这类问题，学生将大大增强信心。在提问过程中，要在原有问题基础上继续发问。当问题有难度时，教师可通过继续发问，给予学生暗示，启发学生做出正确回答；当学生回答正确时，教师可通过继续发问，增加问题的挑战性，培养学生发散思维。
其次，难度较大的问题提问成绩较好，自信心强的学生;难度适中的问题提问成绩中等的学生；难度较小的提问成绩较差的学生。这样既能激发优等生的学习积极性，又避免了差生丧失信心，失去学习兴趣。基础知识、记忆性的问题提问内向和基础知识较差的学生；理解、开放性的问题提问思维较活跃的学生。复习巩固旧课内容提问中等程度的学生，他们的学习水平代表着全班学生的平均水平；巩固当堂所教内容、新知识，提问学习程度较高，接受能力较强的同学，他们的正确回答，有利于其他同学对新知识形成正确的理解，形成正迁移；检查教学效果则要提问程度较差的学生，如果他们已经掌握了所学内容，那么其他同学往往也就不存在什么问题了。当然，不管对于什么层次的学生怎样的提问，都应遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，问题要对学生有一定的难度，需要经过充分的思考和努力才能正确回答。
此外，还要注意提问时应兼顾做在前排和最后两排的学生，这些区域往往容易被老师忽视。提问时应先发问，给予适当的思考时间，然后再指定回答的对象，避免先指定学生，后展示问题，从而让其他学生感到回答无望或不需要自己回答而影响积极思维。
最后，值得一提的是，提问切忌按一定顺序指定学生回答，这样同样不利于调动学生的积极性。教师应在短时间内熟悉学生，记住全体学生的姓名和学习状况。
等待时间过短不利于学生思考，等待时间过长又不利于课堂节奏的控制，使部分学生不能集中注意力，课堂秩序松散。但在我国中小学存在的问题主要是等待时间过短。面对发问后等待中沉默的学生，教师们似乎感到不安，这短暂的数秒显得尤其漫长。统计数据表明，我国大部分教师的等待时间都不超过一秒，然后指定学生回答，如果学生一秒钟之内不能回答，老师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。然而，提问后，学生需要一定的时间理解提问，回忆相关信息，组织答案，甚至是鼓足勇气举手回答。而且，英语是一门语言学科，学生还需要足够的时间去跨越语言障碍。此外，学生的反应速度，理解能力和学习能力是不同的，有些学
调整等待时间可以单纯依靠老师人为延长，也可以通过组织学生进行结对讨论或小组讨论来实现。后者更有利于生生互动和培养学生的提问能力与口语交际能力。
注重对学生回答的评价
对学生回答作出及时、适当的评价，是提问有效进行的保证。评价不仅是对学生回答正确与否的反馈，更是激发学生学习积极性，营造和谐课堂气氛的有效手段。评价既可以是学生回答内容的反馈，也可以是对其形式的反馈。
研究表明，肯定的评价比否定的评价更有利于学生的学习。肯定的评价是对学生能力的肯定，可以增强他们的自信，给予他们继续努力的原始动力，更符合中小学学生的心理、性格特点。
优等生需要表扬，后进生更需要表扬。首先，优等生本身正确回答问题的可能性比后进生大得多；其次，当优等生不能正确回答提问时，老师们倾向于继续暗示，或简化问题，使优等生得到正确答案的可能性增加，而当后进生不能正确回答提问时，老师们更加倾向于立即给予评价或制定其他学生回答。所以，在课堂上，老师赢下意识地增加后进生被
评价的方式既可以是显性的，也可以是隐性的。肯定的评价一般简而精。“Good”,“Okay”,“All right”,“That’s right”,“Fabulous”等等这些足以予学生鼓励。而否定的评价往往以隐性的方式。当答案不确切时，老师可以以升调提醒，提供暗示，给予鼓励和引导。对于错误的回答，老师一般不应直接指出，更不可冷言相对，挫败学生的自尊和自信。
在对提问进行总结时，老师如能引用学生的正确答案，可能会得到比直接评价更好的效果，同时还能及时强化所学知识。当然，评价时，老师也可以用手势、表情等更加形象地传达自己的评价。
“学起于思，思源于疑”，教师要善于把握这种普遍的心理规律，巧妙地运用“提问”这个有效的教学手段点燃学生思维的火花，激发他们的求知，引导他们饶有兴趣，满怀信心的一步步登上知识的殿堂。当然，以上四点仅供参考，老师应根据所教内容，课型和学生的具体情况灵活调整提问策略。
参考文献：
Brown, H. D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy[M]. New Jersey: Prentice Hall Regent.2001.
Freiberg&DriscolI.Effects of a reciprocal questioning procedure on the reading comprehension of learning disabled children[J]. Unpublished doctoral dissertation. Peabody College for Teachers of Vanderbilt University.2000.195-297.
[3]Holland, R. and Shortall, T.Classroom Research and Research Methods[M].Birmingham: The Center for English Language Studies.1997.
[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的现状[J].学科教育，2003年第1期，22-25页.
作者简介：王晓丽，1978出生，女，汉族，江苏徐州人，讲师，硕士。
关键词：课堂提问提问设计提问对象等待时间提问评价
1672-1578（2012)05-0034-02
布鲁姆.乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目的相信某种结论。”有效的课堂提问正是这种思想的体现。
提问，从广义上讲是指任何有询问功能或提问形式的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示。”古希腊学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”提问是最常见的课堂交互活动。问题的种类，教师对学生回答的评价，以及过程的控制，决定着提问的有效性。有效的课堂提问能够唤起学生注意，引导学生进行创造性思维，令学生兴奋，激发和保持学生的学习兴趣，更好的反馈学生的学习效果。我们可以从以下几点来保证有效的课堂提问：
1 合理设计提问
合理设计的提问应能够吸引学生的注意力，激发学生的积极思维，让学生在学习体会快乐感和成功感。早在1998年，石欧教授就在其著作《教学别论》中指出：传统教学中，事实性发问最多，有部分是推理性发问，而开放性发问则相当少;课堂上的问答模式主要有是非问，选择问和特指问三种亚模式。国内外关于中小学课堂提问现状的某项调查结果显示：事实性和理解性的一般常识性问题占课堂提问的80%左右，而启发式的综合提问却少之又少。教师往往把提问重点放在对学生的知识检查上，学生朝着某个特定的方向，仅凭记忆和理解就能够回答，很难激发学生交流思想的愿望。英语是一门语言学科而不是一门知识学科。语言教学的最终目的是要培养学生的听、说、读、写的综合语言能力，而不是某方面知识的获得。因此，在英语教学中应少一些诸如“General Questions”,“Optional Questions”,“Tag Questions”等记忆、理解性提问，多一些旨在培养学生综合语言运用能力和想象力的提问。这类开放型的提问不能直接从教科书上获得答案，必须由学生经过理解、分析、检测设、推测等思维过程才能回答。这种提问能大大提高课堂教学效率，减少教师的提问的随意性，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，积极主动参与到课堂中来，能够为学生提供较为宽广的思维空间，激发学生的高级思维，培养学生的创造性和灵活性。这种提问超越了学生记忆力、理解力等智力方面的培养，更注重学生兴趣、情感、意志等方面的培养。此外，设计提问时还应注意简化、调节问题的表述。问题语言应简单、清楚，符合学生的知识水平和思维能力。问题的难度要适中，具有挑战性。有挑战性的问题才能最大可能的激发学生思维和求知欲，且如能回答这类问题，学生将大大增强信心。在提问过程中，要在原有问题基础上继续发问。当问题有难度时，教师可通过继续发问，给予学生暗示，启发学生做出正确回答；当学生回答正确时，教师可通过继续发问，增加问题的挑战性，培养学生发散思维。
2 灵活选择提问对象
首先，应鼓励全体学生或大多数学生参与到提问这一课堂活动中来，调动每一位学生回答问题的积极性，照顾到不同知识水平、能力水平的学生，给予每位学生参加到学习活动中来的对等机会。通过提问设计，扩大课堂提问的面，设计不同难度的问题，既要提问优等生，又要兼顾中等生和后进生。其次，难度较大的问题提问成绩较好，自信心强的学生;难度适中的问题提问成绩中等的学生；难度较小的提问成绩较差的学生。这样既能激发优等生的学习积极性，又避免了差生丧失信心，失去学习兴趣。基础知识、记忆性的问题提问内向和基础知识较差的学生；理解、开放性的问题提问思维较活跃的学生。复习巩固旧课内容提问中等程度的学生，他们的学习水平代表着全班学生的平均水平；巩固当堂所教内容、新知识，提问学习程度较高，接受能力较强的同学，他们的正确回答，有利于其他同学对新知识形成正确的理解，形成正迁移；检查教学效果则要提问程度较差的学生，如果他们已经掌握了所学内容，那么其他同学往往也就不存在什么问题了。当然，不管对于什么层次的学生怎样的提问，都应遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，问题要对学生有一定的难度，需要经过充分的思考和努力才能正确回答。
此外，还要注意提问时应兼顾做在前排和最后两排的学生，这些区域往往容易被老师忽视。提问时应先发问，给予适当的思考时间，然后再指定回答的对象，避免先指定学生，后展示问题，从而让其他学生感到回答无望或不需要自己回答而影响积极思维。
最后，值得一提的是，提问切忌按一定顺序指定学生回答，这样同样不利于调动学生的积极性。教师应在短时间内熟悉学生，记住全体学生的姓名和学习状况。
3 适当延长等待时间
等待时间是指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对待问题的态度。Orstein的研究表明，当等待时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量难以保证，而将时间提升至三秒钟时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与；回答得准确率也有所提高，学生的自信心也增强了。等待时间过短不利于学生思考，等待时间过长又不利于课堂节奏的控制，使部分学生不能集中注意力，课堂秩序松散。但在我国中小学存在的问题主要是等待时间过短。面对发问后等待中沉默的学生，教师们似乎感到不安，这短暂的数秒显得尤其漫长。统计数据表明，我国大部分教师的等待时间都不超过一秒，然后指定学生回答，如果学生一秒钟之内不能回答，老师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。然而，提问后，学生需要一定的时间理解提问，回忆相关信息，组织答案，甚至是鼓足勇气举手回答。而且，英语是一门语言学科，学生还需要足够的时间去跨越语言障碍。此外，学生的反应速度，理解能力和学习能力是不同的，有些学
摘自：毕业论文 格式www.udooo.com
生需要更多的等待时间。当等待时间过短时，这些学生就会因为困难而被迫放弃思考。适当延长等待时间，能够延长学生的回答，降低学生回答不出问题的概率，得到更多可能的答案，增强师生，生生之间的互动。适当延长等待时间还能给予学生充分的心理暗示，这个问题很重要，老师在等待我的回答，我要认真思考，积极回答。调整等待时间可以单纯依靠老师人为延长，也可以通过组织学生进行结对讨论或小组讨论来实现。后者更有利于生生互动和培养学生的提问能力与口语交际能力。
注重对学生回答的评价
对学生回答作出及时、适当的评价，是提问有效进行的保证。评价不仅是对学生回答正确与否的反馈，更是激发学生学习积极性，营造和谐课堂气氛的有效手段。评价既可以是学生回答内容的反馈，也可以是对其形式的反馈。
研究表明，肯定的评价比否定的评价更有利于学生的学习。肯定的评价是对学生能力的肯定，可以增强他们的自信，给予他们继续努力的原始动力，更符合中小学学生的心理、性格特点。
优等生需要表扬，后进生更需要表扬。首先，优等生本身正确回答问题的可能性比后进生大得多；其次，当优等生不能正确回答提问时，老师们倾向于继续暗示，或简化问题，使优等生得到正确答案的可能性增加，而当后进生不能正确回答提问时，老师们更加倾向于立即给予评价或制定其他学生回答。所以，在课堂上，老师赢下意识地增加后进生被
摘自：毕业论文如何写www.udooo.com
表扬的几率。评价的方式既可以是显性的，也可以是隐性的。肯定的评价一般简而精。“Good”,“Okay”,“All right”,“That’s right”,“Fabulous”等等这些足以予学生鼓励。而否定的评价往往以隐性的方式。当答案不确切时，老师可以以升调提醒，提供暗示，给予鼓励和引导。对于错误的回答，老师一般不应直接指出，更不可冷言相对，挫败学生的自尊和自信。
在对提问进行总结时，老师如能引用学生的正确答案，可能会得到比直接评价更好的效果，同时还能及时强化所学知识。当然，评价时，老师也可以用手势、表情等更加形象地传达自己的评价。
“学起于思，思源于疑”，教师要善于把握这种普遍的心理规律，巧妙地运用“提问”这个有效的教学手段点燃学生思维的火花，激发他们的求知，引导他们饶有兴趣，满怀信心的一步步登上知识的殿堂。当然，以上四点仅供参考，老师应根据所教内容，课型和学生的具体情况灵活调整提问策略。
参考文献：
Brown, H. D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy[M]. New Jersey: Prentice Hall Regent.2001.
Freiberg&DriscolI.Effects of a reciprocal questioning procedure on the reading comprehension of learning disabled children[J]. Unpublished doctoral dissertation. Peabody College for Teachers of Vanderbilt University.2000.195-297.
[3]Holland, R. and Shortall, T.Classroom Research and Research Methods[M].Birmingham: The Center for English Language Studies.1997.
[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的现状[J].学科教育，2003年第1期，22-25页.
作者简介：王晓丽，1978出生，女，汉族，江苏徐州人，讲师，硕士。