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《义务教育地理课程标准》指出：“中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解并研究生活中的地理。”作为地理老师，应该以学生的生活经验为背景，结合地理课的特点，给学生提供可联系实际生活的与课堂相关的地理知识，帮助学生架起生活与地理知识两者之间的桥梁。因此，地理老师要在上课的时候，多教学生与实际生活紧密联系的地理知识，多领导他们深入生活，这既有利于激发学生学习地理的兴趣，也能促进教师的教学。对此，我有以下几点认识：
念、规律、原理时产生障碍，从而产生畏难情绪，学习兴趣也大为减弱。要知道，兴趣、动机等非智力因素在学生的认知过程中起着指导和调节作用，是学生学习过程顺利、有效进行的必备心理条件。如七年级地理上册第一课是《我们身边的地理知识》，我们可以有效利用这节课，让学生谈谈身边的地理知识，教他们如何从生活中发现地理，又如何从地理中体验生活。在我上这节课时，有的同学就说到了冬天为什么会下雪，夏天为什么会下雨；有的同学说到气候；还有的学生说自己喜欢夏天，能游泳什么的，一节课气氛很活跃。所以说在地理教学中，插入生活知识，既能用来构建本节课堂上的地理知识，又能避免枯燥的教授、被动地听讲模式，还能调动学生的学习积极性与主动性。
知识，让他们自己搜集资料、大胆质疑，最后解决问题，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。在课堂教学中，我引入的都是贴近学生生活的最基本的例子，目的是帮助学生掌握本地最基本的地理
知识，如在“世界文化遗产”这个框题中，我引用了我们渭源的“伯夷叔齐庙”，附近的“马家窑文化”等，然后把大部分时间留给学生讨论，并让学生搜集本地其他的名胜古迹来进行交流，结果一节课下来，学生不但掌握了课本中的知识，还了解了很多本地的地理知识。因此，在这样
实践过程中，改变了以往那种老师讲授、学生听课和做笔记的传统教学模式，让学生真正成为课堂教学过程的组织者和参与者、学生学习的指导者和合作者。如在上《世界地形》这一课时，为了增强直观性，我用多媒体演示了陆地地形的五个种类：高原、盆地、山地、丘陵和平原，然后让学生畅所欲言，谈谈自己对这五种地形的认
识，还领他们去野外观察当地的地形地貌，一路上学生和我有说有笑，争论不休。这样的课程既增强了地理这门学科的实用性，也加深了我与学生之间的联系。在这样的师生活动中，老师与学生处于一种平等、信任、理解的状态，使学生真正体验到信任和理解的教学模式，进而逐步建立起良好的师生关系。
总之，我们的生活跟地理知识息息相关，只要我们给学生自由发展的空间，从学生的需要出发组织教学活动，用发展的眼光看待学生，努力使地理课堂成为学生实现生命价值的场所，我相信学生的未来学习之路一定会更加顺利。
（作者单位 甘肃省渭源县会川中学）
一、激发学生学习的积极性
学生在学习地理知识时，常常在认识地理特征与理解地理概念、规律、原理时产生障碍，从而产生畏难情绪，学习兴趣也大为减弱。要知道，兴趣、动机等非智力因素在学生的认知过程中起着指导和调节作用，是学生学习过程顺利、有效进行的必备心理条件。如七年级地理上册第一课是《我们身边的地理知识》，我们可以有效利用这节课，让学生谈谈身边的地理知识，教他们如何从生活中发现地理，又如何从地理中体验生活。在我上这节课时，有的同学就说到了冬天为什么会下雪，夏天为什么会下雨；有的同学说到气候；还有的学生说自己喜欢夏天，能游泳什么的，一节课气氛很活跃。所以说在地理教学中，插入生活知识，既能用来构建本节课堂上的地理知识，又能避免枯燥的教授、被动地听讲模式，还能调动学生的学习积极性与主动性。
二、奠定学生良好的学习基础
在贴近学生生活的地理教学过程中，我注重培养学生的基础知识，让他们自己搜集资料、大胆质疑，最后解决问题，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。在课堂教学中，我引入的都是贴近学生生活的最基本的例子，目的是帮助学生掌握本地最基本的地理
知识，如在“世界文化遗产”这个框题中，我引用了我们渭源的“伯夷叔齐庙”，附近的“马家窑文化”等，然后把大部分时间留给学生讨论，并让学生搜集本地其他的名胜古迹来进行交流，结果一节课下来，学生不但掌握了课本中的知识，还了解了很多本地的地理知识。因此，在这样
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的教学过程中，我坚信能逐步树立起“以双基为本”的教学思想。三、确立新型的师生关系
师生关系是教师与学生在教育过程中形成的一种最基本、最主要的人际关系，因此我在关注贴近学生生活的地理课堂教学的实践过程中，改变了以往那种老师讲授、学生听课和做笔记的传统教学模式，让学生真正成为课堂教学过程的组织者和参与者、学生学习的指导者和合作者。如在上《世界地形》这一课时，为了增强直观性，我用多媒体演示了陆地地形的五个种类：高原、盆地、山地、丘陵和平原，然后让学生畅所欲言，谈谈自己对这五种地形的认
识，还领他们去野外观察当地的地形地貌，一路上学生和我有说有笑，争论不休。这样的课程既增强了地理这门学科的实用性，也加深了我与学生之间的联系。在这样的师生活动中，老师与学生处于一种平等、信任、理解的状态，使学生真正体验到信任和理解的教学模式，进而逐步建立起良好的师生关系。
总之，我们的生活跟地理知识息息相关，只要我们给学生自由发展的空间，从学生的需要出发组织教学活动，用发展的眼光看待学生，努力使地理课堂成为学生实现生命价值的场所，我相信学生的未来学习之路一定会更加顺利。
（作者单位 甘肃省渭源县会川中学）