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摘要：随着时怎么发表展及创新型国家战略的提出，社会对高等教育的质量提出了日益苛刻的要求。2006年国务院发布了《国家中长期科技发展规划纲要（2006-2020）》，《纲要》提出了大学是知识创造的重要源头，是建设创新型国家的基础和保证。改革开放以来，我国高校的教学督导工作一直都把教学质量作为核心工作来抓，高校教学督导实质上也就是高校教学质量的监督和指导。但新的历史条件下，高校教学督导工作应该承担更多的使命和责任。
关键词：高校教学督导督导系统
1672-1578（2012)05-0085-02
当今，中小学基本没有专门的教学督导人员，平常的教学督察工作主要由学校领导、教务处领导及年级主任来承担。大学也是近年来才刚刚开始设立专门的教学督导室，大部分隶属于教务处，督导人员由退休教师来担任。督导目的也只是监督教师课堂教学状况，并向学校相关部门反馈。
由此可见，当前我国的教学督导工作还处于零星的“点”工作局面，没有全国性的教学督导章程，没有专门的专业机构，督导目的不明晰，督导工作不规范，督导程序不标准，远远没有达到系统化和职能化的地步，难以显现其本应发挥的作用。
美国的教学督导最早要追溯到十七世纪早期，初始阶段的教学督导工作主要是为了“确保教师有成熟的宗教和道德信仰”。到了十九世纪中叶，经济的发展，社会生活的变化对教学内容和教学方法的改革也提出了新的要求。学校增设了新的课程，教师也开始使用更为复杂的教学方法。这些促使着美国开始使用一些专职人员担任“学校督导长”，来帮助教师不断成长，学校督导长与教师和教学一直保持着密切的联系。校长也要配合督导长帮助教师学习掌握最好的教学方法。到二十世纪初，美国开始增设学科督导员，类似于我国的专业督导，至此美国教学督导的组织框架已基本形成。二十世纪二、三十年代，美国开始倡导科学督导的理念，教学督导的任务一是要寻找最佳的教学方法；二是通过指导使教师掌握这些方法，以便最大限度地提高教学效率。但是，到了四、五十年代，受进步主义思潮的影响。人权和的意识影响了教学督导的理论与实践，开始进入“督导”时期，强调教师参与教学的决策过程以及个人的创造性，这在一定程度上淡化了教学督导的功能。五十年代后，美国教学督导进入了深入发展的阶段，教学督导的重心转移到对教师的评估和在职教师的培训上。“临床视导”的出现，开始强调督导员应该深入课堂观察教学，与教师一道分析教学，提出改进教学的方法，因而受到了教师的普遍欢迎，至此美国的现代教学督导理论开始形成。
美国的教学督导机构系统而专业。州一级的主要教学督导人员是负责课程与教学的副督学。这个职位的责任是监督全州所有公立学校的课程和教学计划。副督学对州教育厅和州立法机构负责，直接从属于州教育厅长。副督学在督导员、指导员、咨询员及协调员的辅导下开展课程和教学的监督指导工作。这些督导人员都是课程和教学领域的专家，分别研究初等、中等和高等教育。在下面一级的学区也按教育的级别设置专门的督导人员。教学督导的内容其实只有两个方面：课堂教学督导和教师督导。
美国的课堂教学督导系统而务实。主要强调教学督导人员和教师之间在改进教学活动方面的面对面互动，针对教师的个体教学活动展开，以帮助教师解决教学上的困难，改进教学技巧，提高教师教学水平为目的。督导过程大致分为三个阶段：首先，召开督导前会议：督导和教师先做沟通，增加相互了解及彼此之间的信任。其次，课堂观察阶段：督导人员从各个角度对教学过程进行有重点的记录。最后，召开督导后会议：督导人员具体问题具体分析，对教师教学过程进行反馈，找出问题，提出改进方向。在教师督导方面，教学督导主要承担教师资格认证、教师评价及教师在职培训三大任务。
所以，由此可见美国的教学督导系统有以下几个显著特点：第一，整个国家的教学督导机构呈现系统化和专业化的特点。美国从地方学区到州一级都建立了完整的教学督导机构，而且处于相对独立的地位，州最高督学直接从属于州教育厅长。第二，督导的重点在于“导”。虽然不排除美国教学督导具备监督、检查的职能，但其最终的目的更多是“引导”，引导教师不断改进教学方式方法，提高教学质量。第三，督导的主体是教师。美国的教学督导工作体现了对教师的高度重视。教师资格认定提高了教师的准入门槛；教师评价关注教师的职业成长；教师培训重
第二，督导的重点不是“督”而是“导”。由于历史渊源及长久以来的督导传统，高校的督导工作一直把教师教学质量的监督作为最终的目的，而忽视了对教师的合理引导，对青年教师的成长也缺乏关心。教学督导工作中的“督”和“导”任何一方面都不可以偏废，但需要分清主要和次要，目的和手段。其实教学督导的根本目的是找出教师教学过程中存在的问题，并帮助其改进，教师才是教学督导工作的中心及落脚点，过分的注重教学督导的监督功能，容易引起教师的反感，不利于教师的成长。
第三，高校教学督导要重视教师的职业发展。一个学校教学质量的高低取决于教师的水平。学生知识的积累、兴趣及创新能力的培养很大程度上依赖于教师的个人素质。教师具备一个完整而系统的职业规划和发展，对于教师本身素质的提升非常重要，从而对教学质量产生很大的影响。教学督导工作应该把教师的职业规划和发展纳入日常工作日程。
第一，需要考虑建立系统化和专业化的教学督导机构，不管是中小学还是大学，地方还是。教学督导机构要保持相对的独立性，直接隶属于分管领导。这是教学督导工作得以顺利开展的基础和保证。
第二，转变观念，摆正“督”和“导”的关系。高校教学督导要更重视“导”的作用，发现问题是为更好的解决问题，这就要求督导工作者要和教师建立相互平等、彼此信任的关系，做好沟通，因为教师素质的提升实际上也就是教学质量的提高。
第三，重视教师的职业发展。教学督导工作者可以在教师的资格认定、教师定期评价及教师在职培训等方面发挥更为重要的作用。教学督导不仅仅是课堂教学督导，也是教师发展督导。
第四，建立教学督导工作者和教师之间的良好关系。要使教学督导人员在教师成长和职业发展中起到重要作用，必须建立起彼此信任的关系。教学督导人员要注意和教师的沟通，在课堂教学督导方面，可以考虑构建一套规范的听课制度，如可分为课前沟通、课堂观察、课后反馈三个阶段，所有的沟通都是直接而面对面的，具体问题具体分析。在教师发展督导方面，可以考虑建立督导人员和教师的挂钩制度，使教师的职业规划保持一定的连续性和适用性。
总之，当前的教学督导特别是高校教学督导工作还存在很多的问题，但社会和国家对于教育质量的关切对当前教学督导工作提出了严峻的课题，从某种程度上讲，正确的发现问题会使问题的解决收到事半功倍的效果。
参考文献：
任光园，沈红卫，徐忆琳.本科教育督导工作的再认识及“五个一”建设[J].中国大学教学，2009，5.
张景雷.美国与我国教学督导的差异比较[J].教学与管理，
2011，12.
[3]刘文君.美国现行行政教学督导系统及其特征[J].比较教育研究，2007，7.
关键词：高校教学督导督导系统
1672-1578（2012)05-0085-02
1 我国高校教学督导工作的由来和现状
我国的现行督导制度发端于1977年9月同志在《教育战线的拨乱反正问题》的谈话。他强调指出：“要全教育部的机构。要找一些四十岁左右的人，天天到学校里去跑。搞四十个人。至少搞二十个人专门下去跑。像下连队当兵一样，下去当‘学生’，到班里听听课，了解情况，监督计划、政策等的执行，然后回来报告。这样才能使情况反映得快，问题得到解决。”这次谈话也奠定了高等育督导工作内涵和外延的基调。长期以来，不管是中小学教育还是高等教育的教学督导工作，大多停留在听听课这样一种层面上，目的也只是了解课堂教学的情况，监督决策、政策的执行。当今，中小学基本没有专门的教学督导人员，平常的教学督察工作主要由学校领导、教务处领导及年级主任来承担。大学也是近年来才刚刚开始设立专门的教学督导室，大部分隶属于教务处，督导人员由退休教师来担任。督导目的也只是监督教师课堂教学状况，并向学校相关部门反馈。
由此可见，当前我国的教学督导工作还处于零星的“点”工作局面，没有全国性的教学督导章程，没有专门的专业机构，督导目的不明晰，督导工作不规范，督导程序不标准，远远没有达到系统化和职能化的地步，难以显现其本应发挥的作用。
2 美国教学督导系统分析
美国拥有世界上最多的一流研究型大学，也是获得诺贝尔奖最多的国家，创新型人才济济。虽然，美国的教学督导工作没有中国如此悠久的历史（中国在周朝就已经出现督导性质的“视学”），但美国教育取得今天的成就，其完善的教学督导系统或许可以给我们一些启示。美国的教学督导最早要追溯到十七世纪早期，初始阶段的教学督导工作主要是为了“确保教师有成熟的宗教和道德信仰”。到了十九世纪中叶，经济的发展，社会生活的变化对教学内容和教学方法的改革也提出了新的要求。学校增设了新的课程，教师也开始使用更为复杂的教学方法。这些促使着美国开始使用一些专职人员担任“学校督导长”，来帮助教师不断成长，学校督导长与教师和教学一直保持着密切的联系。校长也要配合督导长帮助教师学习掌握最好的教学方法。到二十世纪初，美国开始增设学科督导员，类似于我国的专业督导，至此美国教学督导的组织框架已基本形成。二十世纪二、三十年代，美国开始倡导科学督导的理念，教学督导的任务一是要寻找最佳的教学方法；二是通过指导使教师掌握这些方法，以便最大限度地提高教学效率。但是，到了四、五十年代，受进步主义思潮的影响。人权和的意识影响了教学督导的理论与实践，开始进入“督导”时期，强调教师参与教学的决策过程以及个人的创造性，这在一定程度上淡化了教学督导的功能。五十年代后，美国教学督导进入了深入发展的阶段，教学督导的重心转移到对教师的评估和在职教师的培训上。“临床视导”的出现，开始强调督导员应该深入课堂观察教学，与教师一道分析教学，提出改进教学的方法，因而受到了教师的普遍欢迎，至此美国的现代教学督导理论开始形成。
美国的教学督导机构系统而专业。州一级的主要教学督导人员是负责课程与教学的副督学。这个职位的责任是监督全州所有公立学校的课程和教学计划。副督学对州教育厅和州立法机构负责，直接从属于州教育厅长。副督学在督导员、指导员、咨询员及协调员的辅导下开展课程和教学的监督指导工作。这些督导人员都是课程和教学领域的专家，分别研究初等、中等和高等教育。在下面一级的学区也按教育的级别设置专门的督导人员。教学督导的内容其实只有两个方面：课堂教学督导和教师督导。
美国的课堂教学督导系统而务实。主要强调教学督导人员和教师之间在改进教学活动方面的面对面互动，针对教师的个体教学活动展开，以帮助教师解决教学上的困难，改进教学技巧，提高教师教学水平为目的。督导过程大致分为三个阶段：首先，召开督导前会议：督导和教师先做沟通，增加相互了解及彼此之间的信任。其次，课堂观察阶段：督导人员从各个角度对教学过程进行有重点的记录。最后，召开督导后会议：督导人员具体问题具体分析，对教师教学过程进行反馈，找出问题，提出改进方向。在教师督导方面，教学督导主要承担教师资格认证、教师评价及教师在职培训三大任务。
所以，由此可见美国的教学督导系统有以下几个显著特点：第一，整个国家的教学督导机构呈现系统化和专业化的特点。美国从地方学区到州一级都建立了完整的教学督导机构，而且处于相对独立的地位，州最高督学直接从属于州教育厅长。第二，督导的重点在于“导”。虽然不排除美国教学督导具备监督、检查的职能，但其最终的目的更多是“引导”，引导教师不断改进教学方式方法，提高教学质量。第三，督导的主体是教师。美国的教学督导工作体现了对教师的高度重视。教师资格认定提高了教师的准入门槛；教师评价关注教师的职业成长；教师培训重
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在解决教学过程中存在的问题，促进教师专业发展。第四，督导人员地位和责任同样重大。美国教育部门十分重视教学督导的工作，教学督导人员一般具有较高的待遇，又具有相关的法律保障，所以督导人员可以把更多的精力放在课堂、教师和教学上，特别在教师的职业发展上肩负着十分重大的责任。3 对高校教学督导职能的再认识
鉴于改革开放以来，我国教学督导的历史与传统，以及当前高校教学督导的形势，需要对新时期高校教学督导的职能进行重新认识。第一，监督作用必不可少。现在很多学者及教务督导人员对于教育督导的监督功能讳莫如深，提出了高校教学督导要以人为本，处理好相关的关系，出现了弃“督”唯“导”，矫枉过正的倾向。但鉴于人性的特点及我国当前的客观情况，督导的监督功能是必不可少的。一个系统没有监督职能，就会打破原有的平衡，很容易走错方向。只不过教学督导的监督功能不是最终目的，而是手段。第二，督导的重点不是“督”而是“导”。由于历史渊源及长久以来的督导传统，高校的督导工作一直把教师教学质量的监督作为最终的目的，而忽视了对教师的合理引导，对青年教师的成长也缺乏关心。教学督导工作中的“督”和“导”任何一方面都不可以偏废，但需要分清主要和次要，目的和手段。其实教学督导的根本目的是找出教师教学过程中存在的问题，并帮助其改进，教师才是教学督导工作的中心及落脚点，过分的注重教学督导的监督功能，容易引起教师的反感，不利于教师的成长。
第三，高校教学督导要重视教师的职业发展。一个学校教学质量的高低取决于教师的水平。学生知识的积累、兴趣及创新能力的培养很大程度上依赖于教师的个人素质。教师具备一个完整而系统的职业规划和发展，对于教师本身素质的提升非常重要，从而对教学质量产生很大的影响。教学督导工作应该把教师的职业规划和发展纳入日常工作日程。
4 关于高校教学督导工作的相关建议
高校教学督导工作需要观念的转变和创新，要改变当前教育督中专生毕业论文www.udooo.com
导工作中存在的一些问题，可以从以下几个方面考虑。第一，需要考虑建立系统化和专业化的教学督导机构，不管是中小学还是大学，地方还是。教学督导机构要保持相对的独立性，直接隶属于分管领导。这是教学督导工作得以顺利开展的基础和保证。
第二，转变观念，摆正“督”和“导”的关系。高校教学督导要更重视“导”的作用，发现问题是为更好的解决问题，这就要求督导工作者要和教师建立相互平等、彼此信任的关系，做好沟通，因为教师素质的提升实际上也就是教学质量的提高。
第三，重视教师的职业发展。教学督导工作者可以在教师的资格认定、教师定期评价及教师在职培训等方面发挥更为重要的作用。教学督导不仅仅是课堂教学督导，也是教师发展督导。
第四，建立教学督导工作者和教师之间的良好关系。要使教学督导人员在教师成长和职业发展中起到重要作用，必须建立起彼此信任的关系。教学督导人员要注意和教师的沟通，在课堂教学督导方面，可以考虑构建一套规范的听课制度，如可分为课前沟通、课堂观察、课后反馈三个阶段，所有的沟通都是直接而面对面的，具体问题具体分析。在教师发展督导方面，可以考虑建立督导人员和教师的挂钩制度，使教师的职业规划保持一定的连续性和适用性。
总之，当前的教学督导特别是高校教学督导工作还存在很多的问题，但社会和国家对于教育质量的关切对当前教学督导工作提出了严峻的课题，从某种程度上讲，正确的发现问题会使问题的解决收到事半功倍的效果。
参考文献：
任光园，沈红卫，徐忆琳.本科教育督导工作的再认识及“五个一”建设[J].中国大学教学，2009，5.
张景雷.美国与我国教学督导的差异比较[J].教学与管理，
2011，12.
[3]刘文君.美国现行行政教学督导系统及其特征[J].比较教育研究，2007，7.