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摘要：当前部分高校在音乐教学中对那些基础相对薄弱的学生，过于重视声乐技能的简单训练，而忽视了审美教育。从而造成了他们在知识、能力、素质方面的缺失。因此，强化声乐教学的审美教育和审美能力培养，是声乐艺术表现的特征和音乐教育专业的培养目标。本文从把审美教育贯穿于声乐教学的全过程和把培养从事审美教育能力渗透于声乐教学的各个环节两个方面进行探讨。
关键词：声乐教学；审美教育；审美能力培养
声乐是指通过人的歌喉把音乐、文学、语言融为一体，构建起一座绚丽多姿的艺术美的宫殿，从而得到美的愉悦和美的享受。所以，声乐教学的审美功能是其本质所在。
经过笔者十几年的教学实践和探索，高校音乐教育专业声乐课的主要任务不是培养“歌唱家”，而是造就合格的中小学音乐教师。面对“以音乐审美为核心”的中小学音乐课，声乐教学应该如何培养知识、能力、素质、技能诸方面称职的“准教师”，应该是一个极其紧要的现实问题。为此，按照中小学音乐课程标准，强化高校音乐教育专业声乐教学的审美功能，使其步入音乐审美教育的正确轨道，教学过程与培养目标就会必然趋同。
强化高校音乐
范唱是进入歌唱教学的开端。教师正确、完整、表情充沛地将所教歌曲示范性演唱一遍，不仅为学生提供了生动、直观的样板，使学生有追求的目标，同时也是对歌曲聆听欣赏一次完美的艺术享受。范唱增加了真实感和亲切感，唤起学生在审美活动中的学唱、表现，树立教师高大优美的职业形象。所以教师应通过完整的范唱，加深学生对歌曲的理解，再适当地借助多媒体教学手段，介绍作品背景、分析表现手段及风格，提出演唱上的处理要求，使理性认识得到了直观感受，产生了应有的美感魅力。切忌不可范唱两句，或只说不唱，同时不能要求全体学生感知一致。
通过对歌唱曲目在审美活动中反复琢磨、识记、理解，愉悦的情绪就自然会调动学生认知的，产生对演唱技能技巧的追求。所谓从易到难，就是从简单的音阶练习开始一步步进入带词练习.最后到声乐作品完整练习。针对学生音乐综合素质差的现状，先解决音准、节奏这些最基本的问题，再从呼吸、共鸣、发声、咬字吐字等一系列技术问题上去要求，最后达到准确流畅地演唱。声乐教学的下一步任务就是认真关注和引导学生对歌曲艺术形象的总体把握和塑造，启发学生深入领会作品的内涵，感悟歌曲的风格，同时启发学生能够在忠实原作的基础上，创造性把歌曲内容和审美意境抒发出来。要鼓励学生大胆演唱创新，不要一味地模仿，找到自我感受美的境界。
审美教育就是情感教育，声乐课应该充分利用歌曲这种饱含艺术美的情感载体，激活学生的学唱心理，使他们通过歌唱陶冶情操、净化心灵。首先，教师要运用多种手段调动学生的情感，如范唱、教唱、艺术处理、伴奏等，打开学生心灵的窗扉，使他们自然投入情感、进入角色。其次，在教唱过程中，要充满热情，通过歌声这一审美媒体，传递和交流情感，使声乐教学能够融入于生动活泼的审美氛围之中。实践证明，凡是成功的歌唱都是饱含深情的内心表达。“声情并茂”是衡量声乐艺术水平的基本标准。通过声乐教师教学投入的情感引导学生进入情感世界，平等互动。寻求声乐美的开发，感受艺术美的表现，得到应有的审美教育。
中小学音乐审美教育涉及到感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域，知识技能面广，综合性强。音乐课必须以科学合理地进行歌曲演唱教学来培养学生审美教育能力。
学习掌握歌唱教学的基本理论知识和教学方法。
爱好唱歌是少年儿童的天性，歌唱自然成为进行审美教育最好的方式。所谓科学方法，就是根据青少年生理、心理发展规律，在不同年龄阶段，根据音乐审美的规律进行歌唱教学。少年儿童的嗓音音域、变声期嗓音保健、各种音乐教学法的常识及音乐欣赏的内容等等都是需要特别关注的问题。
2练就过硬的范唱本领。
如前所述，范唱是声乐教学最生动、最有效的方法，在中小学音乐课中尤为重要。少年儿童对事物的认识是从感性开始的，在审美教育中，教师生动优美的范唱不仅给学生以美的感染和启迪，而且很快会激发他们的学习。所以在音乐教育专业声乐教学时，教师要进行范唱，同时重视学生单独演唱能力的培养，从集体辅导到个别指导从单独自己演唱到上台面对众人演唱，有步骤地进行独唱能力的培养与提高。在此基础上，还应配合钢琴伴奏课的学习，练就学生边弹边唱的本领，这种能力不仅用于茫唱，对于教学来说，也非常重要。
3培养学生声乐审美评价能力
作为一名音乐教师，必须具备对音乐的审美判断能力和审美评价能力。声乐鉴赏就是聆听一首歌之后，应辨别其艺术性的优劣，能够根据客观的审美标准对其演唱的内容及各种声乐表现手段进行审美评价。这对未来的中小学音乐教师从事音乐教学、评价和指导孩子们歌唱是极其重要的。
4进行音乐教学实践。
音乐审美教育是通过音乐课教学和课外音乐活动实践来实现的。所以声乐课所学的技能技巧必须到中小学第一线的教学和活动中去接受检验、经受锻炼。通过音乐教学的见习、实习和参加各种社会实践活动，不仅可以验证声乐课所学知识和技能技巧，而且可以实际体验和操作声乐课中的审美教育的实施，使理论和实践更好地结合起来。
总之，声乐课的审美教育不仅体现了声乐艺术和音乐教育的本质特征，而且有着丰富的内涵。它不仅科学地指导音乐教育专业学生学习.逐步掌握声乐演唱技能技巧，更重要的是面对“以音乐审美为核心”的中小学音乐教育，强化高校音乐教育专业声乐教学的审美功能，对于塑造青少年的审美品格、培养“四有”新人具有重要意义。
参考文献
《音乐文学概论》庄捂华著人民音乐出版社2006年12月北京第一版
《音乐研究与教学探讨》张飞龙主编上海音乐学院出版社2005年6月第一版
关键词：声乐教学；审美教育；审美能力培养
声乐是指通过人的歌喉把音乐、文学、语言融为一体，构建起一座绚丽多姿的艺术美的宫殿，从而得到美的愉悦和美的享受。所以，声乐教学的审美功能是其本质所在。
经过笔者十几年的教学实践和探索，高校音乐教育专业声乐课的主要任务不是培养“歌唱家”，而是造就合格的中小学音乐教师。面对“以音乐审美为核心”的中小学音乐课，声乐教学应该如何培养知识、能力、素质、技能诸方面称职的“准教师”，应该是一个极其紧要的现实问题。为此，按照中小学音乐课程标准，强化高校音乐教育专业声乐教学的审美功能，使其步入音乐审美教育的正确轨道，教学过程与培养目标就会必然趋同。
强化高校音乐
源于：大学生论文网www.udooo.com
教育专业声乐教学的审美教育，笔者认为应主要做好两方面教学工作:一、把审美教育贯穿于声乐教学的全过程
声乐教学的要素与其它学科教学一样，通过教师、学生、教材等媒体互动交流和传播开展教学活动，从而培养和训练对歌唱美的表现能力和创造能力，接受美的熏陶和享受。教材的美感是审美教育的原动力，因此，在备课阶段，应挖掘其美的“音符”，做好充分的准备。在练声曲方面，不能只讲解呼吸和发声等方面的技术训练要求，要在旋律流动中体验美感。在扩展音域练习中，应由易到难，循序渐进，不要一味追求高音而产生心理障碍，中断或影响审美心理的正常活动。在曲目选择方面，应树立精品意识，选择思想性与艺术性俱佳，具有审美价值的声乐作品，不宜只以技术训练要点来选择歌曲。在个别训练辅导中，尤其要注重学生的个性特征，使教材个性化，使学生音域变宽，音色及演唱风格多样化。范唱是进入歌唱教学的开端。教师正确、完整、表情充沛地将所教歌曲示范性演唱一遍，不仅为学生提供了生动、直观的样板，使学生有追求的目标，同时也是对歌曲聆听欣赏一次完美的艺术享受。范唱增加了真实感和亲切感，唤起学生在审美活动中的学唱、表现，树立教师高大优美的职业形象。所以教师应通过完整的范唱，加深学生对歌曲的理解，再适当地借助多媒体教学手段，介绍作品背景、分析表现手段及风格，提出演唱上的处理要求，使理性认识得到了直观感受，产生了应有的美感魅力。切忌不可范唱两句，或只说不唱，同时不能要求全体学生感知一致。
通过对歌唱曲目在审美活动中反复琢磨、识记、理解，愉悦的情绪就自然会调动学生认知的，产生对演唱技能技巧的追求。所谓从易到难，就是从简单的音阶练习开始一步步进入带词练习.最后到声乐作品完整练习。针对学生音乐综合素质差的现状，先解决音准、节奏这些最基本的问题，再从呼吸、共鸣、发声、咬字吐字等一系列技术问题上去要求，最后达到准确流畅地演唱。声乐教学的下一步任务就是认真关注和引导学生对歌曲艺术形象的总体把握和塑造，启发学生深入领会作品的内涵，感悟歌曲的风格，同时启发学生能够在忠实原作的基础上，创造性把歌曲内容和审美意境抒发出来。要鼓励学生大胆演唱创新，不要一味地模仿，找到自我感受美的境界。
审美教育就是情感教育，声乐课应该充分利用歌曲这种饱含艺术美的情感载体，激活学生的学唱心理，使他们通过歌唱陶冶情操、净化心灵。首先，教师要运用多种手段调动学生的情感，如范唱、教唱、艺术处理、伴奏等，打开学生心灵的窗扉，使他们自然投入情感、进入角色。其次，在教唱过程中，要充满热情，通过歌声这一审美媒体，传递和交流情感，使声乐教学能够融入于生动活泼的审美氛围之中。实践证明，凡是成功的歌唱都是饱含深情的内心表达。“声情并茂”是衡量声乐艺术水平的基本标准。通过声乐教师教学投入的情感引导学生进入情感世界，平等互动。寻求声乐美的开发，感受艺术美的表现，得到应有的审美教育。
二、把培养从事审美教育能力渗透于声乐教学的各个环节
以培养合格中小学音乐教师为主要目标的高校音乐教育专业的声乐课，一般要求学好专业理论课和专业技能课，还必须具备到中小学从事音乐教学和指导课外活动的能力，并按照中小学音乐课的基本性质，“以音乐审美为核心”，教会学生掌握从事普通中小学音乐审美教育的能力。中小学音乐审美教育涉及到感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域，知识技能面广，综合性强。音乐课必须以科学合理地进行歌曲演唱教学来培养学生审美教育能力。
学习掌握歌唱教学的基本理论知识和教学方法。
爱好唱歌是少年儿童的天性，歌唱自然成为进行审美教育最好的方式。所谓科学方法，就是根据青少年生理、心理发展规律，在不同年龄阶段，根据音乐审美的规律进行歌唱教学。少年儿童的嗓音音域、变声期嗓音保健、各种音乐教学法的常识及音乐欣赏的内容等等都是需要特别关注的问题。
2练就过硬的范唱本领。
如前所述，范唱是声乐教学最生动、最有效的方法，在中小学音乐课中尤为重要。少年儿童对事物的认识是从感性开始的，在审美教育中，教师生动优美的范唱不仅给学生以美的感染和启迪，而且很快会激发他们的学习。所以在音乐教育专业声乐教学时，教师要进行范唱，同时重视学生单独演唱能力的培养，从集体辅导到个别指导从单独自己演唱到上台面对众人演唱，有步骤地进行独唱能力的培养与提高。在此基础上，还应配合钢琴伴奏课的学习，练就学生边弹边唱的本领，这种能力不仅用于茫唱，对于教学来说，也非常重要。
3培养学生声乐审美评价能力
作为一名音乐教师，必须具备对音乐的审美判断能力和审美评价能力。声乐鉴赏就是聆听一首歌之后，应辨别其艺术性的优劣，能够根据客观的审美标准对其演唱的内容及各种声乐表现手段进行审美评价。这对未来的中小学音乐教师从事音乐教学、评价和指导孩子们歌唱是极其重要的。
4进行音乐教学实践。
音乐审美教育是通过音乐课教学和课外音乐活动实践来实现的。所以声乐课所学的技能技巧必须到中小学第一线的教学和活动中去接受检验、经受锻炼。通过音乐教学的见习、实习和参加各种社会实践活动，不仅可以验证声乐课所学知识和技能技巧，而且可以实际体验和操作声乐课中的审美教育的实施，使理论和实践更好地结合起来。
总之，声乐课的审美教育不仅体现了声乐艺术和音乐教育的本质特征，而且有着丰富的内涵。它不仅科学地指导音乐教育专业学生学习.逐步掌握声乐演唱技能技巧，更重要的是面对“以音乐审美为核心”的中小学音乐教育，强化高校音乐教育专业声乐教学的审美功能，对于塑造青少年的审美品格、培养“四有”新人具有重要意义。
参考文献
《音乐文学概论》庄捂华著人民音乐出版社2006年12月北京第一版
《音乐研究与教学探讨》张飞龙主编上海音乐学院出版社2005年6月第一版