信息技术环境下小学语文协同教学新设计

[摘要]信息技术环境下的小学语文协同教学活动，应充分发挥网络技术的优势，搭建专题学习网站，为协同教学提供合作平台和技术支持。协同教学需要学校、社会、家庭等多方协同完成。信息技术环境下开展小学语文协作教学，需要教师、学生、家长协同共建专题学习网站，利用、E-mail、移动电话等现代学习工具，促使教师、学生、家长协同参与互动教学，家长、教师、社会人士共同交流教育教学中的问题，以达到教师、家长、学生的和谐发展，提高教学效率和效果。
[关键词]信息技术环境；语文协同教学；专题学习网站；互动教学
信息技术的迅猛发展，改变了人们的生活习惯和学习方式，使人们在任何时间、任何地点接收任何信息开展学习成为现实。学校教育不再是单一的教育形式，学生获得知识的途径不再局限于书本和老师的传授，借助信息技术平台，可以共享优质教育信息资源，通过学校、家庭、社会各方的互动，实现协同教学。人类社会有三大教育系统，即家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统。协同教育理论认为，协同教学是学校教育系统、家庭教育系统和社会教育系统中某一系统的要素或信息进入另一个系统，并与另一系统的要素相互联系与作用，产生协同效应，影响了该系统的教育功能的现象，并非简单地联系互动和叠加。南国农教授给“阳光通协同教育网站”的题词是：“协同教育是未来教育的主流。”

一、协同教学的基本概念

“协同”一词来自协同学，协同学是由德国著名理论物理学家哈肯（Hakan）创立的一门系统科学的分支理论，它专门从系统演化角度来研究自然界，人类社会各子系统在外界物质、能量、信息作用下产生非线性相互作用而形成协同效应的机理与规律，我们在研究教育系统中应用这一理论，故称协同教育。
运用协同理论

源于：标准论文格式范例www.udooo.com

开展协同教学起源于上世纪50年代中期的美国，到60年代、90年代各兴起一波协同教学的热潮，使其成为广受中小学欢迎的一种教学方式。在国内研究中，对“协同教学”的概念具体阐述的并不多。
协同教学(Team Teaching)是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员以一种专业的关系，组成一个教学团队，在一个或几个学科领域中，先由小组共同拟订教学计划，再由教师根据教学计划，依教师专长，应用不同的教学媒体、设备与器材，经由各种不同的协同方式，进行大规模教学活动，最后再由小组成员共同评价学生的表现，并实施教师间的交互评价的教学模式。
简单地说，协同教学是指以小组、团队的组织形式，合作开展学习的一种教学形态。如今，协同教学已演变为充分发挥教师专长，有效整合课程，提高教学效率的广义概念，不仅强调多个教师之间专业性的合作，而且将教师之间的合作作为推动课程整合、发展学生兴趣的重要途径。

二、信息技术环境下小学语文协同教学的特性

协同教学的基本特点是采用两名或两名以上的教师合作施教，通过分工协作，共同完成教学任务。信息技术环境下的协同教学有别于传统协同教学，主要是利用信息技术平台进行互动式协作教学。从建设与应用两方面看，协同教学的主要特征是合作共建性和教学互动性。

(一)合作共建性

信息技术环境下协同教学的开展需要学校、社会、家庭等方面的教育资源、教育力量的协调，也需要数位教师共同合作计划、教学和评估学生。信息技术环境下小学语文协同教学的实现需要一个协同工作的信息技术平台，这个平台是关系到协同教学成败的关键因素。协作学习信息技术平台需要有专题学习网站、、E-mail、移动电话等多种现代学习交流工具。专题学习网站要展示与学习项目相关的结构化知识，提供与学习专题相关的资源库，这些资源的建设都需要教师、学生、家长的合作共建。

(二)教学互动性

语文教学活动是师生之间对文本的对话与沟通，教学过程是教与学动态发展、相互统一、相互影响的过程。协同教学没有固定的教学方法，是一种方法对另一种方法的潜移默化的影响。信息技术环境下小学语文协同教学的实施需要依托先进的网络和多媒体技术，实现教与学过程的实时、非实时互动。在教学过程中，通过师师互动、师生互动、生生互动、师生与支撑平台互动，形成和谐的师生关系，调节其相互作用，产生教学共振，提高教学效率。

三、信息技术环境下小学语文协同教学的新探索

下面以信息技术环境下的小学语文习作教学活动为例，探索学校、家长、社会协同参与协同教学的新方法。

(一)教师、学生、家长协同共建专题学习网站

专题学习网站的设计要体现建构主义学习理论，强调学习者学习的主动性和情景性。小学语文习作专题学习网站应具有教师备课、习作资源、习作学习、习作答疑、习作管理、习作辅导、师生交流、教师论坛、学生论坛、家长论坛等功能模块。

1.教师合作构建网站

开展小学语文习作写作教学活动所需的习作教学专题网站是小学四、五、六共三个年级学生共同使用的，网站的设计和资源的开发要由这几个班的任课教师共同完成。在教学过程中，需要形成一个教师共同体来完成网站建设任务。参与研究的教师合作制订教学目标和设计方案，讨论解决遇到的各种问题。通过沟通交流，分享资源，收集教学信息，共同开发习作教学专题网站。从个人思维转向集体智慧，从单兵作战转为团队合作，合力同心协同教学，发挥教育团队的效能。

2.师生共同构建网站

习作教学专题网站是师生共同完成的。在教学活动开展之前，没有现成的、可以利用的学习资源，五六年级的学生和教师共同收集材料，作为学习资源；学生在网上下载了合适的学习资源后，通过、E-mail等将资料发给老师，并通过和教师交流网站构建中的问题。在教学过程中，教师将学生的优秀习作上传到网上，作为新的学习资源。每个学生既是网站的受益者，又是创建者，既分享成果，又创造价值，极大地提高了学生的学习能力和做事能力。

3.家长协助教师共同构建网站

习作教学专题网站的构建要充分考虑学生的兴趣和需求，考虑家长对学生学习的重要作用，真正建成学生喜爱的网站。在网站的设计过程中，除了教师集思广益之外，任课教师还应广泛征求家长的意见。教师和家长之间如果面对面地交流问题，存在很多不便和局限性，利用、移动电话，大家可以随时交流问题，传送文件，完成网站的构建。在网站的构建过程中，还可以邀请部分家长共同管理网站，让家长有参与感。家长能更多地体会教师的辛苦，教师也能更好地对家庭教育给予指导和帮助。

(二)教师、学生、家长协同参与互动教学

实施协同教学需要一个体现教师、学生、家长协同参与互动教学的设计方案。经过教学实践，我们总结出一套比较成熟的信息技术环境支持下习作协同教学流程：设计学习资源——学生在线预习——课堂指导构思——课堂分组讨论——完成写作提纲——上传习作作品——作文批改评议。作文批改和评议的流程：学生提交——教师批改——家长批改——课堂讲评——学生互批——学生修改并自评。
在教学过程中需要注意以下问题：

1.教师合作备课

在专题网站的支持下开展教学活动，最初没有成熟的案例可以借鉴，在开展教学活动之前，参与研究的教师都要一起备课，探讨怎样合理地利用网络资源，以什么样的形式开展课堂教学。教师合作备课，既发挥了团队的优势，也保证了课堂教学的有效和研究结论的科学、严谨；同时，这个过程也是教师之间互相学习，彼此提高的过程。

2.课堂互动教学

课堂教学是一个师生之间、生生之间多边合作的活动过程。营造互动教学课堂是为了更好地开展协同合作教学，真正体现教师主导、学生主体的教学理念。为了保证专题网站支持下的习作教学活动的顺利开展，一主一副的课堂协同方式值得借鉴，即由一位主要负责教学者和另一位协助者从头到尾穿梭于学生之间适时提供需要的协助。这种方式能提供学生最基本的协助，以适应个别差异，体现学生的主体性。

3.学生分组讨论

在习作教学中，学生要先浏览网站的资料，明确习作要求，然后分组讨论，在讨论中互相激发思想情感、开拓思路，每个小组将自己组内的意见集中起来，完成本次习作的构思。协作教师在学生的讨论过程及时发现问题并反馈，充分肯定讨论过程的“奇思异想”，这个过程既完成了习作的指导和构思，也培养了学生协作学习的能力。在这个过程中，学生和学生之间可以面对面讨论，也可以用在组内互相讨论。用进行交流，学生可以有充足的思考的过程，讨论能够留下聊天记录，学生能够在写作过程中查看聊天记录，重显讨论的过程，帮助自己完成习作。在写作过程中，学生还可以通过向协作老师和同学求助、交流，这种信息技术支持下的课堂讨论，比传统的课堂教学更便捷、更高效。

4.师生互动评价

信息技术支持下的习作评议，可以打破传统的评议方式，师生共同修改作文，共享学习过程。传统的习作评议，学生是被动接受单一教师的评议，学生之间的评议、作品的共享也很难实现。协同教学下的习作评议，学生的习作可以被多位老师、同班同学、家长、网上其他兴趣相近者交流和共同评议。通过学生论坛，学生可以同时看到大家的评议，也更容易更准确了解自己习作的优点和不足。心理学研究表明，每一个学生都拥有其相对稳定的自我监控能力，这种监控的能力越强，则对于学习的促进功能越大。作文评议的目的是培养学生对自己写作的“反省意识和能力”，引导每个学生能对自己作文行为的动态过程和结果进行自我监控、自我反思和自我评价。师生互评体现了教师评价专利权的消失，它使学生人人有机会参与评议，相互借鉴，相互学习，创造出一种和谐的作文习作教学氛围。在某种意义上来说，这是初级的研究性学习。

5.教师和家长共同批阅作文

新课标要求教师充分利用各种教学资源，加强课内外、校内外的沟通，拓展语文学习内容、形式与渠道。习作专题网站为家校合作架设了一座桥梁，让教师和家长都能参与到习作教学中来。
传统的习作评议，家长很少有机会参与，因为习作完成后，交给老师，老师批完后，又要布置新的习作。因此家长虽然非常关注孩子的习作，但不容易发现孩子习作中存在的问题。以专题网站为平台，家长既能看到孩子的习作，也能参与孩子作文的评议，能全面了解自己孩子的作文状况。由于整个评议的过程都是公开的，家长通过学生论坛，可以了解到教师和别的学生对自己孩子作文的修改和评价以及全班的习作水平，进而对自己孩子有个正确的定位，在对孩子以后的辅导和要求中就会有的放矢，加强了家校互动。同时，专题网站的教师论坛和家长论坛，为家长和教师的沟通提供了方便，家长可以就自己孩子的学习状况和教师的课堂教学进行交流和协作。

(三)家长、教师、社会人士共同交流教育教学中的问题

只有家长和教师齐心协力，才能教育好孩子。开展学校工作需要家长的信任和支持，家长支持和帮助是学校发展的一个重要组成部分。在专题学习网站中设有家长论坛，家长可以通过论坛和教师就教育教学中的问题进行探讨，也可以给老师提出一些建议和意见，帮助教师改进教学工作，促进教师的专业成长。
家庭与学校通过网站的论坛加强沟通，增进理解，使学校与家庭形成一股共同的教育合力，建立起和谐的合作关系。信息技术支持下的教学活动，得到了学校的肯定和支持，也得到了学生家长和社会的认可与协助。习作教学专题网站的部分学习资源是下载网络上的。借助网络平台，借助社会网络资源，让学生共享网络上的优质资源，这不仅包括语文习作教学的素材，也包括发达地区重点学校、优秀教师的习作教学视频资源等。这是信息网络社会对学校教学的最大贡献，也是社会和学校教育的协同共建。
社会是一个大课堂，小学语文习作教学需要走进社会这个大课堂。在信息技术环境支持下，更多的教育工作者和社会人士通过网络平台支持学校教学，通过专题网站与学科教师交流教学中的问题，提供先进的教学方式方法，提供优质教学资源，以智力投资支持学校教学，实现社会与学校教育的协同发展。
当然，专题网站具有资源的开放性、过程的交互性、结构的固定性和功能的完备性等特点。专题网站

摘自：学年论文范文www.udooo.com

展示的资源需要不断更新和丰富，需要在互动教学中不断调整和完善，教师、家长、社会三方的互动和协同是一项系统工程，这中间需要不断磨合和协调，需要不断寻求更为合理的协作机制，但一个最根本的目标就是，一切为了孩子的优化学习和健康成长。本研究尚处在初级摸索阶段，还有些问题需要继续探索，比如专题习作网站和语文课堂教学的关系问题，网站的及时维护更新问题，资源版权知识的保护问题等，还需要在后续的研究中不断完善。实践证明，在习作专题网站的支持下，社会、家庭、学校共同支持和协助学校实施教育教学活动能提高课堂教育的效果、效率和效益，完善和促进新教改，实现新时期的协同教学。
参考文献
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责任编辑 蓝光喜