构建思想政治课立体式多媒体教学模式

近年来多媒体

源于：党校毕业论文www.udooo.com

在思想政治课教学中被广泛运用，开始进入深入探索与回归理性阶段。多媒体教学手段的运用是教学发展的必然，如何从各方面有效地把多媒体教学技能、传统教学手段与教学因素之间有机联系起来，形成一个立体式的教学模式，是思想政治课教学质量提升的必由之路。

一、多媒体在思想政治课教学中运用的背景

由于思想政治课教学内容本身的特殊性——抽象性、理论性、政治性强，再加上教学方法的单一，使学生对学习思想政治课兴趣不大，因而思想政治课教学效果的提升更需要任课老师精心设计和组织教学活动，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点。多媒体教学手段在思想政治课中的运用改变了过去教学手段的单一性，增强了教学内容的丰富性，调动了学生学习的积极性，教学效果得到了教师和学生的一致认可。

二、多媒体在思想政治课教学中的运用及评析

多媒体在思想政治课教学中的运用到目前为止可大至分为三个阶段：

1.最初探索与质疑阶段

多媒体教学手段并非一开始就在思想政治课教学中得到广泛顺利推广，做为一种新兴事物，其走进思想政治课堂也经历了最初的探索与质疑。个别任课教师凭借其熟练的计算机操作技术，积极探索思想政治课教学方法的突破，面对全新的教学形式，学生表现出极大的热情，课堂气氛活跃，课堂教学效果得到很大的提升，这也促使另一部分思想政治课教师开始关注多媒体教学手段的学习和运用。但在这一阶段，多媒体教学手段的探索也受到一定因素的限制。一方面，一些坚持了几十年传统教学手段的老教师对于计算机的应用显得有些力不从心，制作课件对他们而言是一件需要花费大力气进行学习的事情。另一方面，由于过去计算机设备的运用只针对计算机课程，教学设备数量明显不足，并不是所有思想政治课教师都有机会进行多媒体授课，因而其效果的显现受到局限。

2.广泛推广阶段

多媒体以其形象、直观、生动、丰富的特点融入到思想政治课的教学，不仅提供了一种智能化的教学过程，而且极大地激发了学生学习的积极性和主动性，多媒体教学由此开始进入广泛推广阶段。
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一、绝大多数学生赞同进行多媒体教学。

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二、教师也对多媒体教学的效果给予了较高的评价。

3.深入探索与回归理性阶段

在多媒体教学形势一片大好的同时，多媒体教学过程中的一些问题也渐渐浮出水面，一些教师开始逐渐意识到多媒体技术在运用的过程中出现了目标价值的偏差。
第一，把多媒体当成了目的而非媒介。多媒体技术只是辅助教学的一种手段，然而一些老师却为了多媒体而多媒体，在课件设计上追究形式的华丽和喧嚣，忽视了内容的有效呈现，这实在是一种本末倒置的现象。
第二，教学过程被异化。对于思想政治课来讲，理想的教学状态应该是教与学的共鸣，老师和学生在教学过程中有着思想的交流，情感的碰撞，理解上的顿悟。但是在实际操作过程中，一部分老师却只在和电脑屏幕进行交流，而学生和投影屏幕进行交流，而且在多媒体教室上课，由于教室需要达到一定的暗度，往往要拉上窗帘，这样师生之间更是各自为政，教师的表情、眼神、肢体动作根本得不到学生的回应，以至于有些教师干脆一节课都趴在电脑屏幕上。这样的课堂已失去了教学的味道，教师没有了主导性，学生没有了主体性。
第三，信息量过于庞杂。丰富的信息量本应是多媒体教学的优势，但是在实际教学中，却被有些教师滥用而变得庞杂，课件中充满了各种文字、图片、影音资料，学生的大量精力被用在阅读文字和看图等方面，根本没有思考的时间，一节课匆匆忙忙，回过头却不知何为重点。资料信息是为教学目的怎么写作的，所有资料的选择都要经过认真筛选，并非越多越好，关键在于如何合理搭建信息之间逻辑关系，使其更好地怎么写作于教学目的。
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四、课件制作水平参差不齐，不利于学生思维能力的锻炼。

正是以上这些问题的凸显，使得多媒体教学在经历广泛推广与好评如潮之后，开始进入了深入探索与理性回归阶段。一部分教师开始重新审视传统教学与多媒体教学的优与劣，并提出把两种手段相结合的思路。甚至有些教师提出重新回归传统教学，找回丢失掉的传统教学技能。而学生在经历传统教学与多媒体教学的轮回之后，也不再出现一边倒的局面，不少学生对传统教学有了重新的认识。但是多媒体教学是否从此就繁华落尽呢？其实不然，笔者认为这是多媒体教学手段推广过程中必然出现的问题，一个新生事物的发展不可能一开始就达到其最完善的程度，只有不断发现问题，不断改进，才能达到其最佳状态。多媒体做为一种科技成果在教学中的运用，是教学方法改革的一种必然趋势，唯有完善它才是当前我们所应做的，而不是简单地批判与否定。

三、探索：构建立体式多媒体教学模式

多媒体只是一种教学手段，体现了教学与现代化技术的完美结合，其作用的正确发挥需要使用者全面客观评价各种教学手段的效果，并把各种教学因素进行优化整合，形成一种立体式的多媒体教学模式。

1.正确评价多媒体在思想政治课教学中的性质和作用

多媒体只是一种教学手段，其作用的发挥依然要遵循教学规律。思想政治课教学内容抽象，理论性强，运用多媒体使教学过程更加形象生动，但是，并非所有的内容都要运用多媒体才能达到最好的效果。“教学有法，教无定法”，教师要根据教学内容以及学生情况灵活选用教学手段。毕竟教学手段的先进并不代表教学品质的先进。要知道多媒体课件的主要作用就是解决教学中的一些难点问题，强化一些需要充分掌握的重点问题，突出教学中的一些关键问题，而不是仅仅用来呈现教师讲课的内容或学生学习的内容。

2.传统教学手段与多媒体的有效结合

在教学总体设计上，秉承传统教学提纲挈领式的思路，先构思整个教学框架，然后选择好需要用多媒体课件表现的教学内容，而这些内容往往是那些用语言难以表达，需要形象化处理才能让学生更容易理解和接受的内容，在对这些内容进行课件设计时，要坚持“以学生为中心”的教学理念，课件并非越华丽越好，关键是要符合学生的认知规律，情感特征和思维特点。将课件设计成学生学习的导航器，增强课件的交互性和界面的人性化，要充分反映学习内容的层次性，并且使各部分内容既保持相互独立又要加强联系，使理论内容与教学技术相互支撑。

3.智力支持——加强教师培训

多媒体教学效果的完美呈现，不仅要注意与传统教学方式的横向结合，与现代科学技术的纵向融入，更要注意提升教师的各方面能力。教师始终在教学过程中处于主导地位，没有教师对整个教学过程的完美设计与掌控，就不会有学生主体性的体现，多媒体教学效果更是无从谈起。因此必须加强对教师各方面的培训。一方面要加强教师传统教学技能的训练。包括教材处理能力，课堂组织能力，语言表达能力，黑板板书设计能力，教态仪表表现能力。另一方面要加强教师多媒体课件制作水平的培训。由于专业的限制，很多思想政治课教师在多媒体制作技术方面水平有待提高。虽然课件表现形式并非越华丽越好，但是有些关键技术的运用会使课件更具科学性和艺术性，从而加深学生对教学内容的理解和掌握。同时

摘自：毕业论文目录www.udooo.com

，在对老师进行课件制作培训时，也要注意对相关的教学软件和硬件设施进行介绍和推广，推动科技和教育的融合。再者，还要加强师德师风建设。学高为师，德高为范，教学的过程不仅是传道授业的过程，也是彰显良心与责任的过程。作为教师必须知责任、明责任、负责任、尽责任，用自己的德行去影响学生，以高度的责任感去面对学生。让学生从中感受到教师的人格力量，这也是良好教学效果的保证。

4.反馈机制——建立科学的评价体系

目前，有些学校对于思想政治课多媒体教学的评价存在偏差，即教师对多媒体手段的运用是否恰当，教学目标和内容有没有较好地实现[3]。围绕以上两点，在建立思想政治课多媒体教学评价体系时主要要看两项结果：一是课件制作本身是否符合科学性与艺术性，即课件内容是否能够表现教学内容的逻辑性，在感官效果上是否具有感染力和表现力。二是教学目标是否实现，即教师在运用多媒体教学时，是否实现了与传统教学的有机结合，是否最大程度发挥了多媒体的优势，教师的主导性，学生的主体性是否得到体现，知识传授的目标是否实现，学生的思维能力是否得到锻炼。而这两项结果每一项都可以进行细分，并且在评价过程中其评价维度也是多方面，既有来自学生的评价，也有来自任课教师的自我评价，也有来自专家督导老师的评价。只有把各方面各环节的评价综合起来才能得到一个相对科学的评价结果，从而对以后的多媒体教学起到促进作用。
参考文献
耿建民．基本课堂教学的多媒体课件设计研究．中国电化教育，2011（6）．
（责任编辑刘永庆）