（昆山高新区翰林幼儿园，江苏 昆山 215300）
摘 要： 数学取自于生活，并用之于生活。当幼儿在生活中发现理由时，数学便随之产生，而幼儿的年龄特点决定幼儿的数学教育应融入生活。这便要求教师为幼儿提供良好的数学环境，以供幼儿感知、探索和操作。
关键词： 数学教育 生活化 数学环境
学前儿童数学教育是幼儿全面发展的一个重要组成部分。它是在教师或成人指导下，通过他们自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程。它具有高度的抽象性、严密的逻辑性，对推动幼儿思维发展有重要作用。
根据皮亚杰建构主义理论，幼儿只有通过生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，通过与环境的交互作用，自我建构才会获得发展。当幼儿在生活中发现理由，逐渐学习运用已经掌握的数学概念解决生活中的实际理由时，数学就自然产生了。
因此培养幼儿的数学教育，既是幼儿生活的需要，又是其认识周围世界的需要。那么生活中如何对幼儿进行数学教育呢？
一、引导幼儿感受生活数学，激发兴趣
幼儿天生有着一种好奇心、求知欲，喜欢到处拨拨弄弄。他们在不断感知着数、量、形、类别、次序、空间等数学知识。新《纲要》在科学领域提出：“要尽量创造条件让幼儿数学在生活中的教育与实施相关论文由www.udooo.com收集实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和策略，体验发现的乐趣。在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的联系。”因此数学教学活动必须建立在幼儿认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学中给幼儿提供充分从事数学活动操作探索的机会，帮助他们理解知识与技能、数学思想和策略，获得广泛的数学活动经验。
二、创造环境感受生活数学，喜欢数学
《纲要》明确指出：幼儿园的教育重在“为幼儿提供健康、丰富的生活和生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，幼儿园的环境与幼儿的发展是息息相关的。
(一)环境创设坚持以幼儿为主体
环境直接影响幼儿的发展，幼儿依赖于环境并作用于环境。而对于幼儿的数学学习和幼儿园的数学教育活动来说，环境的创设及材料的提供更是极其重要而富有价值的。不同年龄的幼儿感知事物经验不同，小班动手能力弱，物品不宜太复杂，如可以在娃娃家数数家庭成员获得感性经验。中大班基本能进行独立活动，可以适当增设难度。我们要结合数学知识，创设一定的情境，提供具有作用的操作材料环境，鼓励幼儿发现与交流，多让孩子动手做，动嘴说，动脑想，使孩子接受数学，学好数学，培养良好的数学兴趣，推动幼儿逻辑思维能力发展。当然教师自身要对活动感兴趣，如果没有为学生营造适合他们学习的氛围，孩子的兴趣从何而来？因此老师首先要创设宽松平等的精神环境，用感染孩子，和他们打成一片，拉近和孩子之间的距离，把孩子的情绪充分调动起来，让他们产生学习。如老师的体态语言、精神面貌、夸张的动作，活动中适时地向幼儿提出：“为什么？你是怎么知道的？”都能激发幼儿参与活动的兴趣。
(二)在生活中利用物质环境引导幼儿积累相关生活经验
在孩子的身边蕴含许许多多对孩子产生影响的数学情景和事例，我们要善于利用这些生活中数学教育资源，引导孩子发现、感受数学的美。已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础，是幼儿接受新知识的准备。因此在生活中要利用物质环境引导幼儿积累相关生活经验。在数学活动中，可以根据数学内容、幼儿年龄特点和生活经验，通过一些生活中常见的事件，创造模拟生活环境。通过创设生活情境，将学习与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使他们能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的策略一般是通过游戏、故事造境，环境营造、媒体辅助等来联系生活、模拟生活。比如教师可以把整理东西这一事件创设成教育情境——准备一些杂乱的衣物、玩具，请幼儿充当“小管家”，请幼儿按一定规律分类整理摆放整齐；也可以请小朋友们开超市，把仓库里的玩具、食品、日用品分类摆好。
三、充分利用空间与材料，引发幼儿自发自主地探究与学习
(一)从现实生活中选择材料。
幼儿园数学活动操作材料尽量是日常生活中的物品、当地的资源和安全的废旧材料，一是可以让幼儿真切地体会到数学就在身边，二是让幼儿学会珍惜和利用资源，另外节约教师制作教具的时间和幼儿园的物质资源。在准备操作材料的时候，教师可以根据教学内容选择相应的材料，另外，幼儿在活动前或活动后可以自己寻找生活中的有关材料。比如认识几何体，可以让幼儿自己寻找家里身边幼儿园里相关物品带到幼儿园与同伴交流分享，也可以布置延伸活动让幼儿急需寻找家里或身边相关形体的物品。
(二)关注材料与活动内容本身的系统性、层次性
在区角活动的数学材料投放中，教师不仅需要关注幼儿的兴趣和需要，关注幼儿的年龄特点和已有的发展水平，更需要关注活动内容和材料本身的系统性，即数学知识结构本身的逻辑性、层次性。因此，有关材料的投放应当是有序而递进的。例如：在数学区角活动中，教师投放不同颜色，粗细不一，以及不同点子数量的塑料瓶、塑料管和花片，让幼儿自由挑选进行插花片，推动幼儿分类、对应、匹配、数、量等相关概念的发展。
(三)体现材料和活动内容的动态性、开放性
数学活动材料的投放需要一定的开放和变通，如刚才的“插花”材料，教师既可以根据幼儿的操作和活动情况及时地调整材料的难度，合理变通，又可以根据因材施教的原则让不同发展水平的幼儿做出合适他们自己的探索和学习。可见，越是低结构化的材料和内容，越能引发幼儿个性化的、自发的学习和研究。
四、将数学贯穿于幼儿的一日生活中，在生活中运用数学
除专门的数学教育活动之外，渗透于其他教育活动和儿童日常生活中的数学教育也不容忽视。要将教育渗透到幼儿的一日生活中发挥整体教育功能。渗透的数学教育活动，无论是内容还是组织方式都十分丰富、灵活，教师应该抓住契机，深入研究，为更好地达到数学活动目标而努力。日常生活中的数学教育也成为幼儿必不可少的一部分。数学在生活中的教育与实施由优秀论文网站{#GetFullDomain}提供,助您写好论文.
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