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摘 要：现代人类已经进入一个快速思考，快速写作，快速演讲的时代。因此，作为基础教育中体现语文综合能力的作文教学就显得尤为重要，而作文现状却令人堪忧，边远山区的作文窘境更是老大难。笔者根据农村小学生作文教学现状，结合多年教学经验，提出在作文教学中要提倡学生多阅读优秀作品，加大语言输入，收集资料并亲身体验生活，最后在老师的指导下突破作文写作。
关键词：农村 小学生 作文教学
“情因景而生，景因情而伟大。”每位学生因家庭文化背景差异，心情好坏，知识积淀的多寡，在感悟生活，触摸自然时赋予其间的理解，思考的广度与深度不一样，老师要做好引而导的提示，强调，拓展工作。
首先，引导学生在作文中讲真话。叶圣陶先生说过：“千教万条，教人求真，千学万学学做真人。”农村学生积淀少，阅历浅，也只有讲真话，才有写作空间，才能言之有物，有血有肉，内容可以丰富多样，比如给远在外地打工的父母写信，介绍学校，产品，夙望，和朋友交心，与作品交流，将过程中的感悟，心得等记录下来，融入作文中。农村学生偏内向，他们拥有太多苦涩的记忆，他们的诉求，祈盼，本身就是地道的取之不尽的乡土素材，不要嫌弃，引导学生宣泄出来就成了一篇佳作，同时就也获得了成就感。
其次，允许学生张扬个性，不画死框框。同一主题，同一观点该有不同的声音。学生思想可以是健康的，批判的，培养学生发散思维，思想的多维度，拓展话题空间，说不定张扬的文风便容易迸射智慧的火花，奇思妙想。如童话大王郑渊洁老师的“早起的鸟儿有虫吃”和“早起的虫子被虫吃”咋看一样，其实不然。
最后，鼓励学生创造式写作。训练学生将八竿子打不着的事联系起来的写法，利用谐音，童话等。尝试“导演型”作文练习，编写《蚂蚁战争历险记》《蝗虫美食节》抑或天马行空的科幻作文，想象作文。从对题目的咀嚼分析到思想的扩展，由内涵到外延，反复揣摩，这样能将学生天性与较大驾驭作文全局能力结合起来，这样容易提高也容易出彩，注意珍视学子的童真，别拔苗助长。当然， 教师精当点评，分类点评，学生互评，哪怕一个词语，一句话都是必不可少的环节。定期开展不同阶段的作文比赛，分开卷，闭卷。同学之间相互欣赏作文，打造榜样作文，营造浓厚的作文氛围。
一言以蔽之，为了提高作文素养，要指导学生阅读好，夯实其基本功，体验生活，感悟事理，整个系统过程都本着学以致用原则，为说和写怎么写作的原则，改变传统的说大话，套话，检测话的俗套。指导学生备好料，搭好桥，提倡一种人文的，创新的，张扬的文风，提升他们的审美情趣，宽泛的作文天地，采用循序渐进的模式，从量变到质变，拾级而上，定能九天揽月。
参考文献：
刘济远，莫崇芬.小学作文导写获奖教学案例，长沙：湖南人民出版社，2006
汪潮. 小学语文课程与教学论. 上海：华东师大出版社，2010
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）解读. 北京：高等教育出版社，2012
关键词：农村 小学生 作文教学
一、指导学生阅读作品
“语文不是无情物，栖息着浪漫和诗意。”学生怎么读，读什么，学生很茫然。我们需要指导学生读出其间的诗情画意。一改往常肢解课文的教法，在亲近文本的同时，带领学生有一个情感体验的过程，读出其间的感情的跌宕起伏。可采用试读，练读，选读，乐读，争着读，要把文章的感觉，味道，情趣最大限度地读出来源于：论文摘要怎么写www.udooo.com
。老师不能袖手旁观，要做一个阅读的发现者，开发者，组织者，欣赏者，评价者，一个目的将文本的工具性与人文有效性最大限度地结合起来。特别需要指导学生悟：何种语气表达什么思想，此处是否可改成别样，我在写这种地方时哪里吃力、处理不够，能否再写写其它？冷不妨就会开窍。总之，所学要为我所用。二、指导学生搜集资料
词句是砖，段和篇是钢结构与房子的关系，没有砖只能望文兴叹，所以指导学生搜集写作素材必不可少。课本中，课外书籍，电视媒体里的好词，佳句，经典名言，经典案例，故事，文章的开篇方式，结尾处理，甚至是故事与情感的脉络渗透，谚语，诗句的引用技巧，描写，修辞的细节处理与应用。千万别迈进“欲速则不达”的怪圈，要细，要到位。同时花心思让学生记下来，记下来分具体情况，用心记，用笔记，记的方式可以三言两语，可以记关键词，也可以记整段，整句。三、指导学生体验生活
生活处处是语文，事事皆作文。认识是对外部世界的反应，感知。农村这片广袤的天地里有无穷的镜头值得我们去发现，欣赏，只是我们身处其中，熟视无睹，好像不值得写，它恰恰孕育着城市学生向往的地方。诸如：大自然一草一木，泥土馨香，浓郁的民风，淳朴的乡情。作为教师引导，定期带学生户外体验生活，了解社会的人和事，别忘了一定要细，要具体。只有学生身临其境了，彻底被刺激了，发现了，感动了，才会有歇斯底里的表达欲，才能将作文演绎得完美一些。放眼望去，太多的景，事，一览无余，从哪里写起，写些啥，我们作文不是摄像机，老师要指导学生学会取景，剪辑最佳镜头，为主题怎么写作的镜头。“情因景而生，景因情而伟大。”每位学生因家庭文化背景差异，心情好坏，知识积淀的多寡，在感悟生活，触摸自然时赋予其间的理解，思考的广度与深度不一样，老师要做好引而导的提示，强调，拓展工作。
四、指导学生突破写作
学生心中装满了平凡，美好甚至是赏心悦目的画面，仍然有人不得进山看水赏景而无可奈何地兴叹，皆是因为他们没有找到通幽的曲径。作文过程其实就是说话的过程，将所见，所闻，所想说出来是话，写出来是文。指导学生把想写的先说出来，说流畅了，完整了，再下笔写。乡村学生知识匮乏，眼界狭小，我们需要对作文层层剥茧，从“循规”中到“寻变”。作文要分半成品作文，成品作文。学生先完成半成品作文，写好符合主题的对话，故事，场景，心情，喜欢的原因，憎恨的理由，其中蕴含的哲理，体验，尔后再加工成品作文。视不同文体，有以下操作方法与途径。首先，引导学生在作文中讲真话。叶圣陶先生说过：“千教万条，教人求真，千学万学学做真人。”农村学生积淀少，阅历浅，也只有讲真话，才有写作空间，才能言之有物，有血有肉，内容可以丰富多样，比如给远在外地打工的父母写信，介绍学校，产品，夙望，和朋友交心，与作品交流，将过程中的感悟，心得等记录下来，融入作文中。农村学生偏内向，他们拥有太多苦涩的记忆，他们的诉求，祈盼，本身就是地道的取之不尽的乡土素材，不要嫌弃，引导学生宣泄出来就成了一篇佳作，同时就也获得了成就感。
其次，允许学生张扬个性，不画死框框。同一主题，同一观点该有不同的声音。学生思想可以是健康的，批判的，培养学生发散思维，思想的多维度，拓展话题空间，说不定张扬的文风便容易迸射智慧的火花，奇思妙想。如童话大王郑渊洁老师的“早起的鸟儿有虫吃”和“早起的虫子被虫吃”咋看一样，其实不然。
最后，鼓励学生创造式写作。训练学生将八竿子打不着的事联系起来的写法，利用谐音，童话等。尝试“导演型”作文练习，编写《蚂蚁战争历险记》《蝗虫美食节》抑或天马行空的科幻作文，想象作文。从对题目的咀嚼分析到思想的扩展，由内涵到外延，反复揣摩，这样能将学生天性与较大驾驭作文全局能力结合起来，这样容易提高也容易出彩，注意珍视学子的童真，别拔苗助长。当然， 教师精当点评，分类点评，学生互评，哪怕一个词语，一句话都是必不可少的环节。定期开展不同阶段的作文比赛，分开卷，闭卷。同学之间相互欣赏作文，打造榜样作文，营造浓厚的作文氛围。
一言以蔽之，为了提高作文素养，要指导学生阅读好，夯实其基本功，体验生活，感悟事理，整个系统过程都本着学以致用原则，为说和写怎么写作的原则，改变传统的说大话，套话，检测话的俗套。指导学生备好料，搭好桥，提倡一种人文的，创新的，张扬的文风，提升他们的审美情趣，宽泛的作文天地，采用循序渐进的模式，从量变到质变，拾级而上，定能九天揽月。
参考文献：
刘济远，莫崇芬.小学作文导写获奖教学案例，长沙：湖南人民出版社，2006
汪潮. 小学语文课程与教学论. 上海：华东师大出版社，2010
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）解读. 北京：高等教育出版社，2012