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【摘 要】作为一名教研员，在深入教学一线听课中，发现很多教师对于练习题的设计不太重视，而是照本宣科，其课堂效益可想而知；同时也发现一些有思想的教师在课堂练习题的设计上深钻了教材、动了脑筋，费了一番心思，其课堂教学效益明显提高，现把好的做法写出来，供大家参考。
【关键词】重视；现实性；趣味性；开放性；可接受性
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。根据当前的课改理念，一节课中好的练习设置不仅能给学生提供数学实践活动和交流的机会，而且能使他们在学习过程中体验到学习数学的乐趣，提高课堂教学效益自然就会得到体现。那怎样设计好练习题呢？作为教研员的我，在一线听课中有以下几点感悟：
例如：在练习“加、减法简便运算”时，学生对“多加要减，多减要加”等思考方法很难理解。讲课老师当时便找几个同学演示一下这样的题目：李乐带113元到书店写书，一套书的是97元，他给了售货员100元钱，售货员找他3元，问李乐还剩查重？然后让学生根据情景列式。学生列的算式有113-100+3、100-97+13、113-97等，接着让学生对比，进而明白多加要减，多减要加的道理，而且不必把所有钱都拿出来给售货员，而是根据实际情况灵活付钱。我认为这种方法更贴近学生的实际生活。
例如：在教学三角形分类时，执教老师设计了一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形，第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，
（1）概念教学中开放性练习例举。在学习了乘法的初步认识后把加法算式改写成乘法算式：
A、3+3+3+3=（ ）×（ ）
B、3+3+3+3+3+4+5=（）×（）
A是封闭式的，答案是唯一，B是开放性的，答案可以是：3×8、6×4、4×6等。在改写B的过程中，学生已经从模仿（相同加数的改写）走向了创新（把不是相同加数转化成相同加数后再改写）
（2）计算教学中开放性练习例举。两步计算式题：
A、封闭式：18-3×2，B、18○3○2
B的答案是：18-3×
A、封闭式：在一个等腰三角形中，顶角的度数是一个底角度数的2倍。求这个三角形三个内角的度数。
B、开放性：在一个等腰三角形中，一个内角的度数是另一个内角的2倍，求这个三角形三个内角的度数。
B题中，可以是顶角的度数是底角的2倍，也可以是底角的度数是顶角的2倍。因此，它的条件是开放性的。其答案分别是：90°45°45°和72°72°36°。
以上举例，主要是想说明怎样把封闭式练习通过改变转化为开放性的练习，从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，使学生的能力得到提高。
5×8+8= 3×8+8=
6×8= 4×8=
对二年级学生而言，只要求算出结果，那显然，要求太低，但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。这位教师很巧妙地鼓励学生：谁来模仿着自己编一组？这一问，为学生提供了克服困难的机会，把学生推到了研究、发现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思考、分析、取得了成功。
总之，教师要重视课堂练习设计，就要充分发挥好各种练习的独特作用，力求活而不难，枯中有趣，使各种练习相互协调，从而产生正效应。同时练习要讲究质量，无论是新授课、练习课、还是复习课，都要根据练习内容去确定练习形式。课堂练习是一项艰苦的、创造性的劳动，只要我们多动脑筋，善于钻研，就能设计出扎实有效而又形式活泼的课堂练习来，课堂教学效益就会得到提高。
参考文献：
《小学数学教学教育》
【关键词】重视；现实性；趣味性；开放性；可接受性
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。根据当前的课改理念，一节课中好的练习设置不仅能给学生提供数学实践活动和交流的机会，而且能使他们在学习过程中体验到学习数学的乐趣，提高课堂教学效益自然就会得到体现。那怎样设计好练习题呢？作为教研员的我，在一线听课中有以下几点感悟：
一、练习题的设计要具有现实性
这里的现实性可以是学生在自己生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够见到的、听到的、感受到的，还可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的。根据学生身心发展的规律，儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲与好奇心，因此，练习题的设计要选取那些对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的内容。例如：在练习“加、减法简便运算”时，学生对“多加要减，多减要加”等思考方法很难理解。讲课老师当时便找几个同学演示一下这样的题目：李乐带113元到书店写书，一套书的是97元，他给了售货员100元钱，售货员找他3元，问李乐还剩查重？然后让学生根据情景列式。学生列的算式有113-100+3、100-97+13、113-97等，接着让学生对比，进而明白多加要减，多减要加的道理，而且不必把所有钱都拿出来给售货员，而是根据实际情况灵活付钱。我认为这种方法更贴近学生的实际生活。
二、练习题的设计要有趣味性
学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学的有趣、强化数学的趣味性十分重要。例如：在教学三角形分类时，执教老师设计了一个猜是什么三角形的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形，第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，
摘自：毕业论文任务书www.udooo.com
学生感到好奇且有趣，进一步激发学生强烈的探究。三、练习题的设计要具有开放性
在数学教学中，只要把封闭式练习加以改变，就会变成更有趣，富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力。（1）概念教学中开放性练习例举。在学习了乘法的初步认识后把加法算式改写成乘法算式：
A、3+3+3+3=（ ）×（ ）
B、3+3+3+3+3+4+5=（）×（）
A是封闭式的，答案是唯一，B是开放性的，答案可以是：3×8、6×4、4×6等。在改写B的过程中，学生已经从模仿（相同加数的改写）走向了创新（把不是相同加数转化成相同加数后再改写）
（2）计算教学中开放性练习例举。两步计算式题：
A、封闭式：18-3×2，B、18○3○2
B的答案是：18-3×
2、18+3×18÷3+18÷3-18×3+2等
（3）解决问题中开放性练习举例。A、封闭式：在一个等腰三角形中，顶角的度数是一个底角度数的2倍。求这个三角形三个内角的度数。
B、开放性：在一个等腰三角形中，一个内角的度数是另一个内角的2倍，求这个三角形三个内角的度数。
B题中，可以是顶角的度数是底角的2倍，也可以是底角的度数是顶角的2倍。因此，它的条件是开放性的。其答案分别是：90°45°45°和72°72°36°。
以上举例，主要是想说明怎样把封闭式练习通过改变转化为开放性的练习，从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，使学生的能力得到提高。
四、练习题的设计既要有一定的难度，又必须具有可接受性
例如：一位教师在教学“8的乘法口诀时”，对教材中一道习题就作了适当加工。原题目是这样一组题：5×8+8= 3×8+8=
6×8= 4×8=
对二年级学生而言，只要求算出结果，那显然，要求太低，但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。这位教师很巧妙地鼓励学生：谁来模仿着自己编一组？这一问，为学生提供了克服困难的机会，把学生推到了研究、发现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思考、分析、取得了成功。
总之，教师要重视课堂练习设计，就要充分发挥好各种练习的独特作用，力求活而不难，枯中有趣，使各种练习相互协调，从而产生正效应。同时练习要讲究质量，无论是新授课、练习课、还是复习课，都要根据练习内容去确定练习形式。课堂练习是一项艰苦的、创造性的劳动，只要我们多动脑筋，善于钻研，就能设计出扎实有效而又形式活泼的课堂练习来，课堂教学效益就会得到提高。
参考文献：
《小学数学教学教育》