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摘要：本文从小学数学教学如何培养学生的创新思维能力出发，从观念、课堂教学及创新思维角度展开阐述，力求能够通过小学数学的课堂教学来达到培养学生创新思维的目的。
关键词：小学数学；创新思维；课堂；观念
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是一种开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研，甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累和素质磨砺才能具备。在当代科技社会，培养创新性思维成了校园教育的重心。拥有灵活的创新性思维能力的人类必将为社会带来福祉。诚然，创新性思维能力的培养应从教学领域的最基层开始，即先从小学数学教学中发展小学生的创新性思维能力。下面笔者就结合自己的教学经验来谈一下如何通过小学数学教学来培养学生的创新性思维能力，希望能起到抛砖引玉的效果，同时，欢迎同行就这个问题和我共同交流和探讨。
小学数学教师是小学生接受数学知识的启蒙教师，所以，在教学的开始阶段就应该将学生引入正确的学习方法和轨道中。当然，这需要教育工作者转变观念、更新理念，自觉地在小学数学的教学中，有计划、有目的地实施高质量的教育，使小学数学教学达到全面提高小学生创新思维能力目的。这里，我认为小学数学教育工作者需要时时注意两点：1.小学数学教学的宗旨不在于教会学生如何应付考试，而在于培养他们创新性思维的能力。正所谓“授之鱼不如授之渔”，教会学生基础的数学知识固然重要，但更重要的是让他们学会知识是如何发展和发生的；2.小学数学教学要促进学生全面发展，培养学生自觉学习的能力和自我发展的能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。
一个伟大的理论抑或一个实验结果都是从一个问题开始的，牛顿的万有引力定律也是从他的问题——“苹果为什么不往上跑而是往下掉”引发出来的。小学生算是刚刚进入教育阶段，而在此阶段培育他们勇于提问的习惯对创新性思维是起关键性作用的。所以，在小学教学中，作为教育工作者，更要注重引发学生的疑问，激发他们的好奇心。比如在课堂开始前，教师可以以一个有趣的数学游戏开场，然后先让学生主动提问或者说说从游戏中得出了什么。这样，学生有了问题之后，就必定会有想解决问题的冲动，那么，小学生的思考也会随着老师、随着有趣的数学游戏在课堂中不断
探究性学习更重要的是培养小学生的创新思维能力，真正实现素质教育的需要。因为在探究性学习过程中，学生能够自己发现问题，然后通过合作交流、思考解答，创造性地解决问题，得出理论并完善地掌握。
五、总结
时代偏向于创新型学习，而小学数学教学强调以创新思维的培养为重点。建立新的教学方式，有利于促进学生学习方式的变革，将以往公式性的教学改为自主创学。在数学教学过程中教师需从培养小学生的创新型思维入手，引导他们更好地在学习中发挥自身为主体的角色，主动学习、善于提问、勇于探索、开拓视野，进而不断提高自身的创新思维能力，让学生能从传统的思维习惯中解脱出来，摆脱单向思维的干扰，学会“多向”“逆向”“反向”“综合”“变通”“变异”思维。
关键词：小学数学；创新思维；课堂；观念
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是一种开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研，甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累和素质磨砺才能具备。在当代科技社会，培养创新性思维成了校园教育的重心。拥有灵活的创新性思维能力的人类必将为社会带来福祉。诚然，创新性思维能力的培养应从教学领域的最基层开始，即先从小学数学教学中发展小学生的创新性思维能力。下面笔者就结合自己的教学经验来谈一下如何通过小学数学教学来培养学生的创新性思维能力，希望能起到抛砖引玉的效果，同时，欢迎同行就这个问题和我共同交流和探讨。
一、树立观念，正确教育
小学数学教学的目的不是单纯地让小学生顺利应对小学数学考试，而是需要教师在教学过程中注重对学生各方面能力，尤其是创新性思维能力的培养，这才是小学数学教学的目标。小学数学教师是小学生接受数学知识的启蒙教师，所以，在教学的开始阶段就应该将学生引入正确的学习方法和轨道中。当然，这需要教育工作者转变观念、更新理念，自觉地在小学数学的教学中，有计划、有目的地实施高质量的教育，使小学数学教学达到全面提高小学生创新思维能力目的。这里，我认为小学数学教育工作者需要时时注意两点：1.小学数学教学的宗旨不在于教会学生如何应付考试，而在于培养他们创新性思维的能力。正所谓“授之鱼不如授之渔”，教会学生基础的数学知识固然重要，但更重要的是让他们学会知识是如何发展和发生的；2.小学数学教学要促进学生全面发展，培养学生自觉学习的能力和自我发展的能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。
二、活跃课堂，学生主角化
在现代教育的条件下，大部分小学数学活动主要是依靠教师来控制和进行的，小学数学教学中，学生对数学知识的获取和数学思维能力的提高，都是在教与学的相互作用中通过教师的主导作用而达到的。而培养学生创新思维的关键在于是否彻底舍弃“注入式”的传统教学模式。如教学“X的倍数的特征”时，教师不要一下子就把理论概念告诉学生，而是先想办法活跃课堂气氛，如让几个学生随意说出几个整数来让老师立即作出准确判断——哪些是X的倍数，哪些不是X的倍数。当学生发现老师的判断十分准确而感到非常惊讶时，他们的好奇心就会自然地被激活了，注意力一下子就被吸引过来。学生求知的高涨就自然而然地为以后的教学内容创造了良好的学习氛围。三、答从问始，学而又思
我们常说，学生如果没有自己的思考，那课堂教学就没有真正的数学学习。所以在日常教学中，我们要大胆地放手，让学生有时间和空间来进行独立的思考和尝试，进而培养他们解决问题的能力。所以在小学数学教学的过程中，教师要有意识地去培养学生的独立思考能力。在日常教学中，教师要为学生安排一些题目，要求他们用不同的方法来进行解答和计算，要让他们明白，通过数学知识的学习可以从不同角度、应用不同的知识来解决同样一个问题。一个伟大的理论抑或一个实验结果都是从一个问题开始的，牛顿的万有引力定律也是从他的问题——“苹果为什么不往上跑而是往下掉”引发出来的。小学生算是刚刚进入教育阶段，而在此阶段培育他们勇于提问的习惯对创新性思维是起关键性作用的。所以，在小学教学中，作为教育工作者，更要注重引发学生的疑问，激发他们的好奇心。比如在课堂开始前，教师可以以一个有趣的数学游戏开场，然后先让学生主动提问或者说说从游戏中得出了什么。这样，学生有了问题之后，就必定会有想解决问题的冲动，那么，小学生的思考也会随着老师、随着有趣的数学游戏在课堂中不断
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转动。这样的课堂教学设计就能起到引人入胜的作用，有利于点燃小学生接收新知识的，同时也灌输给小学生“结论往往从提出问题开始，问题越多，之后得到的知识也会越多”的理念。这种教学方法的特点是重视了课程的开发和生活实际的数学概念，充分利用直观教学来引导学生的具体思维到抽象思维的认识规律，激发学生的学习兴趣，推动学生对提出的问题自发积极解决的精神。设置问题的严谨性与可接受性相结合能使小学生在探究新知识中轻松获取知识。教师要善于引导学生主动参与到数学教学中来，学起于思，思源于疑，所以教师应放手让小学生学会质疑，对书本质疑，对课堂教学的方式进行质疑，鼓励他们勇于发现问题，敢于发表自己不同的见解和意见，只有这样才能为他们进行探究式学习提供更多的保障。四、自主探索，碰撞思维
既然小学生的思维活动过程都是由问题开始的，那么在教学过程中，教育工作者应好好把握课堂计划，引导学生大胆探索、大胆质疑。比如在教学圆的面积计算时，教师应先质疑学生：哪些之前学到过的规则图形能拼凑成一个圆，又怎样通过拼凑最简单地算出结果。这样学生就会自然而然地投入到探索“如何转化”的学习中，并进行热烈讨论，大胆地尝试与操作，接着积极思考……集思广益、取长补短是体现以学生为主体的一种重要形式。教师通过创设情境，结论让学生获得，错误让学生分析，既有让学生表达的机会，也可训练学生思维的条理性、逻辑性。探究性学习更重要的是培养小学生的创新思维能力，真正实现素质教育的需要。因为在探究性学习过程中，学生能够自己发现问题，然后通过合作交流、思考解答，创造性地解决问题，得出理论并完善地掌握。
五、总结
时代偏向于创新型学习，而小学数学教学强调以创新思维的培养为重点。建立新的教学方式，有利于促进学生学习方式的变革，将以往公式性的教学改为自主创学。在数学教学过程中教师需从培养小学生的创新型思维入手，引导他们更好地在学习中发挥自身为主体的角色，主动学习、善于提问、勇于探索、开拓视野，进而不断提高自身的创新思维能力，让学生能从传统的思维习惯中解脱出来，摆脱单向思维的干扰，学会“多向”“逆向”“反向”“综合”“变通”“变异”思维。