试述新课标下中学英语合作方式站

【摘要】小组合作教学不但为初中英语教学在课时少、学生多的状况下达到新课程标准要求提供了可能，而且在教学过程中还提高了学生们的参与、竞争和合作意识，为他们的终身发展打下基础。本文对新课标体系下如何有效开展小组合作教学进行了简要探讨。
【关键词】初中英语 小组合作教学 有效开展
初中英语课堂教学课时少、内容多，而且多为集体大班授课，学生人数众多，使得学生课堂语言实践活动受到极大限制，进而制约了初中英语教学效率和学生语言运用能力的提高。在以往的初中英语课堂教学过程中，多为"满堂灌"或"填鸭式"教学，教师只顾将大容量的英语语言知识信息一股脑地灌输给学生，却忽略了语言实践，学以致用，偶尔的师生互动交流，也只是限于Yes or No式的简单问答。随着英语课程改革的进行和新中学英语课程标准的实施，中学英语教学的任务和目标得以重新定位，即提高学生语言综合运用能力，并为他们的全面发展和终身发展奠定基础。初中英语课程标准教学建议部分明确指出：教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。笔者认为，小组合作教学是实践和实现这些建议的最佳途径。

1.初中英语新课标体系下实施小组合作教学的优点

在初中英语新课标体系下实施小组合作教学有以下几方面的优点：

1.1 利于提高初中英语教学效率

小组合作教学模式真正实现了"学生为主体、教师为主导"的教学理念，让学生通过语言实践和相互合作完成预设教学任务，变传统英语教学的"语言灌输"为"亲身体验、自主习得"，语言实际运用能力得到切实提高，从而达到提高英语教学效率的显著效果。

1.2 利于培养学生的自主学习意识

学生的自主学习动力源于学生的内驱力——兴趣、自尊和自信
初中学生活泼好动，心理敏感脆弱而且好胜心强，渴望获得他人的认可。小组合作教学为学生亲身实践和获得成功提供了机会，给学生创造了一个充分展现自我的平台。每次通过合作完成学习任务，学生都会获得巨大的自豪感和成功感，进而愿意付出更大的努力去获得更大的成功，并由此形成具有良性循环的生态化英语教学。

1.3 利于帮助学生形成协作精神和竞争意识

协作精神和竞争意识是现代社会所需的必备精神财富，协作精神是现代企业和单位团队意识的核心支柱，而竞争意识则是使单位和企业立于不败之地，避免优胜劣汰的有力保证。小组合作教学中，既有组内的相互合作，又有组外的相互竞争。其帮助学生形成的协作精神和竞争意识符合社会和时代的需求，是他们日后终身发展的精神财富。

1.4 利于发散和创新学生的思维

初中阶段中学生的心理、生理尚在发育成熟时期，小组合作过程中，针对预设任务，学生可以组内交流分享、互换各自的意见和建议，从而可以受到启发，扩展想象，通过发散和激发创新思维高效而科学地完成目标任务，同时又有益于学生在以后处理生活、学习或工作问题时能勤于思考，善于思考。

2.小组合作教学模式的理论基础

小组合作型学习于20世纪70年代在美国兴起，70年代中期逐步成熟和完善，因为其教学效果显著、创意新颖而大受关注和热捧。随后，于80年代末期传入中国并被广泛运用于大、中、小学教学。合作型学习主张学生以学习材料为主线，通过主动、探究和合作，共同思考、齐心协力去完成学习任务。合作型学习主要包含三个部分：1）学习任务或目标；2）学习或任务内容，其设计主要源自教材或日常生活中真实交际的语言素材；3）学习或任务活动形式，主要根据学习或任务内容选择，可以是讨论、演讲、辩论、角色扮演等等。总之，合作型学习的目的就是让学生在积极主动的学习状态下感知、体验和运用目的语言，在合作交流、讨论中表达自身想法和意识，从而实现语言学习由表面的语言知识到深层的语言意义及内容过渡的内化效果。

3.小组合作教学在初中英语教学中的有效开展

要在初中英语教学中有效开展小组合作教学，大概可以分为以下三个重要步骤（以仁爱英语九年级上册Unit 4 Surprising Science为例）：
Step 1：合理分组。合理分组是进行小组合作教学的前提和关键。对学生分组要根据"组内异质、组间同质"的原则进行，即确保同一小组内每名成员

源于：论文的标准格式www.udooo.com

英语成绩和学习能力有一定的距离和差异，同时又要保证各小组之间实力相当。分组应由老师和学生商讨划分，并结合学生的成绩、性别、兴趣、性格、交际能力等因素。例如，笔者所带班级约50名学生，笔者以某次考试成绩的7个名次为一间隔划分成7个阶段，然后根据学生的性别、爱好等从每个阶段抽取一名学生形成每组约7人的一个分组，这样共分为7个"组内异质、组间同质"合作学习小组，最大限度地保证同一学习任务对每组的难易程度相同或接近，从而使组间竞争更趋公平、合理。
Step 2：设计任务。小组合作的目的就是为了完成某一预设学习任务，因此，设计任务是小组教学的关键步骤。根据教学内容的实际需要，任务设计可以分为三类：探究性任务、辩论性任务以及开放性任务。首先，探究性任务--以寻找答案或寻求问题解决途径为主，目的是为了培养学生的自主学习习惯。例如，学习2B部分之前，给学生布置如下探究任务：Match the pictures and the inventions like 2a in pairs，find out when and where did they invent？And what are them used for？并且要求他们以组为单位在下节课上回答。这样学生就会带着问题预习课文、小组讨论，通过探究最后得出答案。其次，辩论性任务--通过判断对错并说明理由训练学生的语用能力。辩论性任务不但符合初中生活泼好胜的年龄特征，而且可以通过观点交行、知识交流丰富他们的认知。例如可以提出如下问题让学生分组辩论：Do you think that robots will be a part of our lives in the future？或Do you think robots can think or act for themselves？最后，开放性任务--发散和创新学生思维。开放性任务没有标准答案，学生积极思维，畅所欲言，在开动脑筋的同时趣味化英语课堂。例如笔者在这一单元提出了这样的开放性任务：If you are a scientist，what do you want to invent？Why？回答该问题既需要学生开动脑筋，发散思维，同时还要结合生活实际和阅历展开联想，还要利用所学知识，温故知新，可谓是一举三得。
Step 3：教师导评。初中学生毕竟知识浅薄、自制能力较差，且心理敏感而脆弱。如果缺少教师的指导和评价，小组合作教学会出现这样或那样的问题，如遇到难题"卡壳"，因某为同学捣乱中断，或缺乏正确引导离题等。任务完成的失败不但会影响教学的进行和效果，更重要的是将会伤害学生敏感而脆弱的心理，使他们产生挫败感。因此，在小组合作教学过程中，教师虽然不是活动的主体，但是要负起小组活动指导者、监督者和解惑答疑者的角色，保证小组活动顺利进行并取得圆满结果。另外，在成功完成小组任务以后，教师还要进行肯定性评价，加强学生的成功感和荣誉感，激发学生更大的英语学习兴趣，从而激励自己更加努力，去追求更高的目标和更大的满足。
小组合作教学不但是一种教学模式，它传达的更是一种教学理念：学生为主，教师为辅。更重要的是，它可以完美诠释新课标体系的指导，通过语言实践完成设计任务进而全面提高学生的英语技能，激发学生的学习信心和兴趣，并树立协作精神和竞争意识，为终身发展奠定基础。总之，"组内合作，组间竞争"的小组合作教学使学生在初中英语教学过程中不但真正成为课堂的主体、学习的主人，而且还学会了学习和学以致用，因此，值得尝试和推广。
参考文献
王秋梅. 浅析初中英语小组合作学习[J].中国科教创新导刊，2010（15）.