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每当我们上了一堂好课时，心里总会觉得很舒畅，有一种由衷的幸福感。好课的境界是什么？好课是怎样炼成的？我在执教苏教版四年级上册十六课《珍珠鸟》一文时，亲历了与“珍珠鸟”从孵化、破壳到成熟、放飞的过程，我想说：好课的炼就需要执教者付出艰辛与努力，也离不开专家的引领、集体的智慧。
选定《珍珠鸟》仅仅只是巧合，第一次接触这篇优美的散文，文中人鸟相亲的动人历程、美好情感便拨动了我的心弦，第一眼，我便爱上了它，决意要把这个感人的故事演绎给学生。然而，讲过《珍珠鸟》这一课的老师很多，其中不乏全国有名的特级教师，怎样才能有新的突破？夜深人静，我反反复复研读课文。夜越深，思路越清晰：课文的线索不就是写珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的过程吗？珍珠鸟为什么会由“怕人”到“不怕人”？抓住“怕人”“不怕人”这一矛盾点设计教学的想法萌生了。
琢磨了很久，终于备出了教案第一稿，虽然很不成熟，具体的环节自己也有点不知所以，但还是想试一试。于是从四年级两个班级随便选了一个，便进行了第一次试教。结果，教学过程虽然基本完成，可原计划三十分钟的课程，不知不觉一直上到了下课。四十分钟一晃而过，自己制定的教学目标并没有很好的达成。原想先找找感觉，谁知一上完，反而没感觉了，直想叹气。唉！上完课后，听课的老师们向我提出这堂课你的导课环节体现不成熟，而且 “信赖，往往创造出美好的境界” 这个难点突破不够透彻？
面对老师们的反馈，我反复品析自己的教学设计：有对文本内容的朗读与感悟，而缺少语言文字的训练。记得崔峦老师曾多次提到：几年的课改实践，阅读教学出现了重人文轻工具，重感悟轻训练的现象。我不正走入了这一误区吗？整个课堂上，学生都在讨论珍珠鸟怕人还是不怕人，而珍珠鸟这一情感变化，又是靠朴实、生动的语言文字表现出来的。而我在教学中，对于作者呵护、关爱珍珠鸟的语言文字很少具体、有意识地涉及，教学有失重现象；没有体察研究作者的遣词造句，自然无法理解鸟对人的信赖进程，更无法领悟人与鸟之间的美好境界。学生的理解还停留在“感”的层面，“悟”还相差甚远，知其然，而不知其所以然，教学难点当然突破不了。原来，我用感动孵化的《珍珠鸟》还如此稚嫩。
最初的教学设计在老师们的悉心指导下，又进行了几次修改。修改后的教学设计循作者的写作思路，将作者的思路转变为学者的学路；其次注重引导学生质疑，加强学法指导，突出课型特点；最终突出重点段（珍珠鸟在作者肩头熟睡），以重点段的学习披
《珍珠鸟》这篇散文先描写人鸟相亲的动人历程，最后揭示信赖就能创造出美好的境界的深刻道理。顺应作者的写作思路，我在初案的基础上进行整合，采取模块设计：第一板块，整体感知；第二板块，了解珍珠鸟的“怕人”；第三板块，体验珍珠鸟的“不怕人”；第四板块，探寻珍珠鸟由怕人到不怕人的变化原因；第五板块，感悟“信赖”。这样，循作者的写作思路，从对比入手，突出重点（珍珠鸟由怕人到不怕人的变化原因），品读细节，揭示立意。环环紧扣，条理清晰。
在细细品析珍珠鸟“怕人”与“不怕人”的语段后，老师要引导学生发现问题，思考为什么珍珠鸟当初怕人而后来不怕人了呢？质疑，对学生而言，既是提出不懂的问题又是对学习积极性的一种调动；对教师而言，既是整合问题确定教学重点的必要环节，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。
除此之外，设计时对文本中哪些是学生自己读、思可以弄懂的，哪些是需要合作探究的，哪些是需要老师重点指导、强化训练的，哪里需要设问，哪里需要范读，哪里需要留下空白，导入语、过渡语和结束语如何准确恰当，板块之间如何转承、总结与停顿都经过了缜密的思考。
对教案作了大胆的取舍之后，我又想：《珍珠鸟》的作者对珍珠鸟捧出一颗爱心，才赢得了珍珠鸟的信赖。我就是文中的作者，学生就像珍珠鸟，我对学生有情，对上课有情，我的学生必定也会对语言文字有情，对语文有情。这样，在课堂上，我又调整自己的角色，视学生为学习的主体，针对教学过程中学生的学习状况进行适时的激励、引导、调控、纠错。由此试教效果一次比一次好。辛苦的付出终于有了回报，快乐的心情与放飞的“珍珠鸟”一道翱翔。
一篇课文演绎成一段动人的情感，我不仅感动了自己与学生，更在这个过程中与我的“珍珠鸟”一道成长。
选定《珍珠鸟》仅仅只是巧合，第一次接触这篇优美的散文，文中人鸟相亲的动人历程、美好情感便拨动了我的心弦，第一眼，我便爱上了它，决意要把这个感人的故事演绎给学生。然而，讲过《珍珠鸟》这一课的老师很多，其中不乏全国有名的特级教师，怎样才能有新的突破？夜深人静，我反反复复研读课文。夜越深，思路越清晰：课文的线索不就是写珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的过程吗？珍珠鸟为什么会由“怕人”到“不怕人”？抓住“怕人”“不怕人”这一矛盾点设计教学的想法萌生了。
琢磨了很久，终于备出了教案第一稿，虽然很不成熟，具体的环节自己也有点不知所以，但还是想试一试。于是从四年级两个班级随便选了一个，便进行了第一次试教。结果，教学过程虽然基本完成，可原计划三十分钟的课程，不知不觉一直上到了下课。四十分钟一晃而过，自己制定的教学目标并没有很好的达成。原想先找找感觉，谁知一上完，反而没感觉了，直想叹气。唉！上完课后，听课的老师们向我提出这堂课你的导课环节体现不成熟，而且 “信赖，往往创造出美好的境界” 这个难点突破不够透彻？
面对老师们的反馈，我反复品析自己的教学设计：有对文本内容的朗读与感悟，而缺少语言文字的训练。记得崔峦老师曾多次提到：几年的课改实践，阅读教学出现了重人文轻工具，重感悟轻训练的现象。我不正走入了这一误区吗？整个课堂上，学生都在讨论珍珠鸟怕人还是不怕人，而珍珠鸟这一情感变化，又是靠朴实、生动的语言文字表现出来的。而我在教学中，对于作者呵护、关爱珍珠鸟的语言文字很少具体、有意识地涉及，教学有失重现象；没有体察研究作者的遣词造句，自然无法理解鸟对人的信赖进程，更无法领悟人与鸟之间的美好境界。学生的理解还停留在“感”的层面，“悟”还相差甚远，知其然，而不知其所以然，教学难点当然突破不了。原来，我用感动孵化的《珍珠鸟》还如此稚嫩。
最初的教学设计在老师们的悉心指导下，又进行了几次修改。修改后的教学设计循作者的写作思路，将作者的思路转变为学者的学路；其次注重引导学生质疑，加强学法指导，突出课型特点；最终突出重点段（珍珠鸟在作者肩头熟睡），以重点段的学习披
摘自：本科论文www.udooo.com
情入文，实现工具性与人文性的统一。《珍珠鸟》这篇散文先描写人鸟相亲的动人历程，最后揭示信赖就能创造出美好的境界的深刻道理。顺应作者的写作思路，我在初案的基础上进行整合，采取模块设计：第一板块，整体感知；第二板块，了解珍珠鸟的“怕人”；第三板块，体验珍珠鸟的“不怕人”；第四板块，探寻珍珠鸟由怕人到不怕人的变化原因；第五板块，感悟“信赖”。这样，循作者的写作思路，从对比入手，突出重点（珍珠鸟由怕人到不怕人的变化原因），品读细节，揭示立意。环环紧扣，条理清晰。
在细细品析珍珠鸟“怕人”与“不怕人”的语段后，老师要引导学生发现问题，思考为什么珍珠鸟当初怕人而后来不怕人了呢？质疑，对学生而言，既是提出不懂的问题又是对学习积极性的一种调动；对教师而言，既是整合问题确定教学重点的必要环节，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。
除此之外，设计时对文本中哪些是学生自己读、思可以弄懂的，哪些是需要合作探究的，哪些是需要老师重点指导、强化训练的，哪里需要设问，哪里需要范读，哪里需要留下空白，导入语、过渡语和结束语如何准确恰当，板块之间如何转承、总结与停顿都经过了缜密的思考。
对教案作了大胆的取舍之后，我又想：《珍珠鸟》的作者对珍珠鸟捧出一颗爱心，才赢得了珍珠鸟的信赖。我就是文中的作者，学生就像珍珠鸟，我对学生有情，对上课有情，我的学生必定也会对语言文字有情，对语文有情。这样，在课堂上，我又调整自己的角色，视学生为学习的主体，针对教学过程中学生的学习状况进行适时的激励、引导、调控、纠错。由此试教效果一次比一次好。辛苦的付出终于有了回报，快乐的心情与放飞的“珍珠鸟”一道翱翔。
一篇课文演绎成一段动人的情感，我不仅感动了自己与学生，更在这个过程中与我的“珍珠鸟”一道成长。