本站原创摘要：传统的物理教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想，因此必须创设有效的情境，让学生自主自觉的进行学习，提高学校的有效性。
关键词：情境，物理教学，效率
1、合理利用小实验创设情境
学生在认识一个物理概念、规律，或思考一个物理问题时，通过小实验创设情景，能帮助学生认识和理解。小实验的优点是不受仪器和实验场所的限制。同时小实验可激发学生学习物理的兴趣，又与生活实际联系密切。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程，创设物理情景。书、文具盒等可用来模拟物体的运动。橡皮擦配以细绳（鞋带）等可用来分析单摆、圆锥摆，及竖直平面内的圆周运动等等。如讲《单摆》时，可让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动，学生自己动手，体会颇深，比演示实验（教师做学生看）效果要好的多。如讲《受迫振动》时，可用如下小实验创设情景，把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
2、有效利用问题创设情境
创设问题情景是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动。因此，在教学过程中，创设良好的问题情景，教师应注意以下几方面：一是方向性，要求教师通过情景把问题问到点子上，所提问题要反映干什么。从而使教学目标明确，学生成竹在胸，整个教学过程就能有的放矢。二是科学性，要求教师通过情景要把问题问到关节眼上。总的情景设计要充分暴露教学重点、难点、疑点，以及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚、不能含糊其辞、模棱两可。三是层次性，问题情景的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计时，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都要具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。如物质的微观结构学生缺少感性材料，理解起来比较困难，原因是学生没有已有的感性经验，因而教者可通过类比创设如下情景。教师把学生带进学校大礼堂，给他们讲授有关粒子的问题。为了学生更清楚的理解微观粒子组成宏观物质的模型，他首先让学生紧靠在一起，成排站立，学生可以晃动身体但必须相互抓紧，脚不能乱动。随后，他允许学生在礼堂中走动，但必须彼此靠近，并在大多数时间保持接触。然后，他允许每个学生在礼堂里走动、跑跳。而后提出问题：
a.那一种情景最能代表固
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体中的粒子，并给出理由解释你的答案。b.那一种情景最能代表气体中的粒子，并给出理由解释你的答案。
c.写出由固体中的粒子变成液体中的粒子必须做的两件事。
教师以学生能亲身感受到的宏观物体的运动类比微观粒子的运动，直观化，形象化，学生很容易理解。
3、安排故事创设情境
物理故事具有完整的故事情节，事件的起因、经过或结果包含有物理问题，它来源于生活实际或是生活实际的高度概括，并具有一定的真实性。在情景的创设中，讲故事能营造一个温馨和谐的氛围，来源于生活实际中的故事，不但具有一定的感染力，而且以真实的社会生活为基础。在故事中往往渗透着物理识和规律，对学生的学习真正的做到了“润物细无声”，并且由于故事情节的跌宕伏，可以牢牢的抓住学生的注意力，高效率的完成教学目标。例如，一位物理教师在学生学习完匀变速直线运动后，创设了如下故事情景目的在于加深学生对匀加速直线运动的理解，以及三个运动学公式的正确运用。
一天，一位观光游客被一辆汽车撞死在斑马线上，其现场真惨不忍睹。但是在事情处理的过程中，肇事司机却经过其律师授意后，一口咬定是人在没有示意的情况下突然快速地走出安全岛向南而行，虽然他已经紧急刹车，但是发生了不幸。交警记录了现场留下的痕迹，汽车撞上老人后经过19.7m停下来，事点距安全岛1.3m，距刹车点15.4m，同时经警方调查取证后发现，目击者证实说人本是一直向北而行，这到底是怎么回事呢？在物理故事创设的情景中提出了问题，学生急切的想知道故事的结局，问题的论诱惑着学生去探究，自始至终学生处于积极的思维状态之中，学生学的也比较主动。为了认定事故责任，警方做了一个实验，目的是为了验证汽车司机是否超车行驶。派一辆警车以法定最高速度50km/h行驶在同一马路的同一地段，在肇事汽车的起始制动点紧急刹车，警方在经过13.0m后停下来。师：现在同学们来判断，肇事汽车刹车时初速度，加速度多大？是否超速行驶？如何判断老人是向安全岛匀速走去，还是由安全岛匀速走出。故事发展到了，把学生的思维也推向了。即使差生也不会有恐惧感，因为故事是真实的，在故事情景中点燃了他们求知的。
总之，情景无好坏之分，情景的创设要遵循情景的创设原则。课堂教学要着眼于学生实际和教学实际，要考虑到因材施教的原则。情景的创设与情景的展现是统一的，创设是展现的基础，展现是创设的目的。它们是同一过程在不同阶段的具体表现。如果不考虑展现只是盲目的去创设，那自然会违背教育原则和物理教学的特点。