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【摘要】中学历史教学中问题情境的创设，是为了提高学生在历史学习中的思维和创新能力，也是培养学生历史问题意识的重要途径。在历史学习中问题情境的创设可以从两个方面来具体把握：一个是历史教科书中问题情境的创设；另一个是在课程资源开发中对问题情境的创设。
【关键词】历史教学问题情境课程资源
子曰：学贵有疑。疑惑是学习的前提，疑惑也是问题的开始。现代教学论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，根本原因是问题，没有问题就难以诱发、激起学生的求知欲；没有问题，学生就不会主动探究；没有问题，学生思维就会僵化，能力就得不到发展；没有问题，要求学生体验、感悟就是空话。历史学科的一个重要特点在于它的过去性，历史的过去性为我们了解和学习历史蒙上了一层时空隔膜。学习历史必定是在各种历史问题的相继提出和解决中得以实现的。
无论是新课程改革之前还是新课程改革后，历史教学中对学生问题意识的培养都是极其重视的。而从新课改的理念来看，则更为关注和重视学生问题意识的培养。在提倡创新教育的今天，新问题的提出和解决则更显得弥足珍贵。而提高学生历史问题意识的一个有效途径就是在历史学习中创设有效的问题情境。
问题情境是基于问题的产生而创设的，历史学习中问题情境的创设是结合了历史学科自身的学科特性和学生的认知能力水平等综合因素。有效的问题情境创设是激发学生问题意识的一个重要方法和途径。在历史学习中问题情境的创设可以从两个方面来具体把握：一个是历史教科书中问题情境的创设，它是教材编写者在对历史教材的综合处理后而进行的一种预设。另一个是在课程资源开发中对问题情境的创设，它是教师依据具体的客观教学条件而进行的一种研究。
在历史教学中，历史教科书对问题情境的设置大致可以从几个角度来把握：在课文导言中创设，在课文正文中创设，在课后练习中创设。从新课改后使用的四个不同版本的教科书中都可以找到类似的蛛丝马迹。而本文选用岳麓版教材为依据。
在课文正文中创设的问题，目的在于诱导学生学思结合，提示学生在学习过程中发现问题，思考问题，从而解决问题，使思维从认识问题的过程中获得提高。
与以往教科书不同，新版教科书在课后创设的问题情境，不仅重视知识和结论，对问题探究的过程同样重要，这就为学生的学习方式的变革提供了素材，符合高中课程设置的特点。
教科书中问题情境的创设是教科书编写者在历史课程标准的把握和解读后对历史知识的一种处理和预设，其问题设计具备一定的客观性和典型性，但并非具有普遍可行性。检验问题情境创设的有效与否还需要与具体的教学实际相结合，具体的问题情境设计必须与学校、学生的具体情况相匹配。问题难度设计过高会直接挫伤学生学习的积极性，问题难度过低则对学生提高历史学习能力帮助不大，如何把握问题情境创设的有效性则需要教师在教科书外的其它课程资源中积极寻找途径。
爱。如在讲述文化史部分中宋明理学的知识点时，可以结合莆仙地区盛行的民间宗教——三一教来帮助理解。明朝嘉靖年间的儒生林兆恩在对儒释道三家思想的融会贯通和受程朱理学的影响下在自己的家乡莆田地区创立了一种全新的教派——三一教。三一便是三教归一的由来，它是宋明理学的一种间接产物。可以让学生课余时间寻找附近的三一教堂，通过实地考察和访谈等方式全面来了解三一教的由来和历史沿革。在这个过程中学生会不断提出各种问题：三一教信仰为何会在除莆仙地区之外的其它国家和地区不断蔓延？三一教信仰和妈祖信仰之间有何区别？三一教的不断发展是否预示着它会成为新的世界宗教的可能？
参考文献
朱汉国.王斯德著.普通高中历史课程标准（实验）解读.[M].南京：江苏教育出版社，2003年
刘军.中学历史教学探究[M].北京：人民出版社，2009
[3]梁励.新课标高中历史教材关于问题情境创设的研究.[J]历史教学，2005，（6）53-56
[4]鲍学红.中学历史教学中问题情境创设的研究.[D]上海师范大学硕士学位论文.2009年
[5]侯建华.历史问题教学中有效问题的设计与实施.[D]天津师范大学，2011
[6]王伟.中学历史课堂问题设计与思维能力培养.[D]华东师范大学，2011
【关键词】历史教学问题情境课程资源
子曰：学贵有疑。疑惑是学习的前提，疑惑也是问题的开始。现代教学论认为，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，根本原因是问题，没有问题就难以诱发、激起学生的求知欲；没有问题，学生就不会主动探究；没有问题，学生思维就会僵化，能力就得不到发展；没有问题，要求学生体验、感悟就是空话。历史学科的一个重要特点在于它的过去性，历史的过去性为我们了解和学习历史蒙上了一层时空隔膜。学习历史必定是在各种历史问题的相继提出和解决中得以实现的。
无论是新课程改革之前还是新课程改革后，历史教学中对学生问题意识的培养都是极其重视的。而从新课改的理念来看，则更为关注和重视学生问题意识的培养。在提倡创新教育的今天，新问题的提出和解决则更显得弥足珍贵。而提高学生历史问题意识的一个有效途径就是在历史学习中创设有效的问题情境。
问题情境是基于问题的产生而创设的，历史学习中问题情境的创设是结合了历史学科自身的学科特性和学生的认知能力水平等综合因素。有效的问题情境创设是激发学生问题意识的一个重要方法和途径。在历史学习中问题情境的创设可以从两个方面来具体把握：一个是历史教科书中问题情境的创设，它是教材编写者在对历史教材的综合处理后而进行的一种预设。另一个是在课程资源开发中对问题情境的创设，它是教师依据具体的客观教学条件而进行的一种研究。
一、历史教科书中问题情境的创设
历史教科书是教师教学中的重要文本，也是学生学习历史的主要文本之一。在以往的历史教育教学中教科书被视为教师教学的“掌中宝”，历史教育的权威教本。而新课程改革后的课程理念，把历史教科书的权威地位作了下移，明确了历史教科书只是历史教学和学习的课程资源之一，除此之外，一切有利于实现历史课程目标的因素都是可以用来为历史教学怎么写作。教科书的地位受到了挑战，实现了教学资源观平等性的转变。虽然教科书不再像以往那样被束之高堂，但其在历史课堂教学中的重要性仍不能等闲视之，它依然是课堂教学中的主要资源之一。在历史教学中，历史教科书对问题情境的设置大致可以从几个角度来把握：在课文导言中创设，在课文正文中创设，在课后练习中创设。从新课改后使用的四个不同版本的教科书中都可以找到类似的蛛丝马迹。而本文选用岳麓版教材为依据。
(一)在课文导言中创设问题情境。
课文导言是对一节课新内容的简要提示，是引导学生自学的重要文本。导言中提出了学生学习中应探究和解决的主要问题，开篇就营造了激发学生问题意识的情境。如岳麓版教材摘自：毕业论文格式下载www.udooo.com
历史必修一第6课“雅典城邦的政治”导言中是这样创设问题情境的：古希腊是古代思想与实践的摇篮，近代西方启蒙学者和资产阶级革命家提出的三权分立和民享、民有、民治的思想，便来自于古希腊的经验。古希腊的制究竟是在怎样的条件下产生的？它是怎样具体实施的？对当时和后世来说，它有什么利弊得失值得我们借鉴和深思？导言中接连给出了三个问题，三个问题之间都是有紧密的逻辑关系，问题的提出在于提示学生本课要具体了解的内容有哪些。这种问题情境的创设目的在于让学生在预习前能够结合给定的问题，带着问题自习课文，深入了解课文，并尝试自主解决问题，进而引发学生新问题的产生。实现了在学习新内容的开始，就激发学生探究问题的兴趣，符合现代教育的理念。(二)在课文正文中创设问题情境。
正文部分是教学过程中的主要文本内容，是历史知识的核心部分，在正文中创设问题情境是帮助学生理解和掌握相关重点内容的有效途径。岳麓版教材历史必修一第8课“英国的制度创新”正文中在不同的知识点创设了不同的问题情境：在讲到“权利法案”的内容时教科书中先是给出了一段材料，提供了《权利法案》中的几大条款，进而提出一个思考题：《权利法案》吸取了《大宪章》的什么思想？而在讲到英国的君主立宪制内容时，文中也提出了一个思考题：在责任内阁制下，议会与政府的关系是如何体现的？英国的君主立宪制是《权利法案》确立的产物，英国君主立宪制的核心就是责任内阁制。由此可见，两个思考题都是围绕本课重要知识点而创设的。其目的在于要求学生重视该部分内容并重点掌握其核心知识。在课文正文中创设的问题，目的在于诱导学生学思结合，提示学生在学习过程中发现问题，思考问题，从而解决问题，使思维从认识问题的过程中获得提高。
(三)在课后练习中创设问题情境。
课后练习是对本课学习内容的检测，主要是考查学生对本课内容的掌握情况。考查的形式有诸多种，主要以简答题和材料解析题的形式为主。岳麓版历史必修一第2课“大一统与秦朝集权制度的建立“解析与探究中创设了这样的问题情境：材料引用了《史记﹒秦始皇本纪》中丞相王绾和廷尉李斯对地方管理体制的主张，然后提出思考：1、王绾、李斯对地方管理体制的主张是什么？各自的理由是什么？2、秦始皇最终采纳了谁的主张？为什么？3、结合所学知识，说明你对分封制与郡县制的认识。材料解析题是问题情境创设的惯用方式，通过引用原始材料来创造历史时空感，引发学生的历史感，再通过相应的问题来引发学生历史思维。与以往教科书不同，新版教科书在课后创设的问题情境，不仅重视知识和结论，对问题探究的过程同样重要，这就为学生的学习方式的变革提供了素材，符合高中课程设置的特点。
教科书中问题情境的创设是教科书编写者在历史课程标准的把握和解读后对历史知识的一种处理和预设，其问题设计具备一定的客观性和典型性，但并非具有普遍可行性。检验问题情境创设的有效与否还需要与具体的教学实际相结合，具体的问题情境设计必须与学校、学生的具体情况相匹配。问题难度设计过高会直接挫伤学生学习的积极性，问题难度过低则对学生提高历史学习能力帮助不大，如何把握问题情境创设的有效性则需要教师在教科书外的其它课程资源中积极寻找途径。
二、在课程资源开发中创设问题情境
新课程改革后对课程资源的定位有了新的提法。凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。充分利用和开发历史课程资源也有利于创设行之有效的问题情境。(一)开发地方课程资源创设问题情境。
在历史课程实施过程中，可以结合当地的独特地理环境和人文气息，开发有利于实现课程目标的地方资源，创设相宜的问题情境，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，也可以引导学生对本土历史资源的认识和利用。同时也可加深对本土历史的了解和对家乡风土人情的热爱。如在讲述文化史部分中宋明理学的知识点时，可以结合莆仙地区盛行的民间宗教——三一教来帮助理解。明朝嘉靖年间的儒生林兆恩在对儒释道三家思想的融会贯通和受程朱理学的影响下在自己的家乡莆田地区创立了一种全新的教派——三一教。三一便是三教归一的由来，它是宋明理学的一种间接产物。可以让学生课余时间寻找附近的三一教堂，通过实地考察和访谈等方式全面来了解三一教的由来和历史沿革。在这个过程中学生会不断提出各种问题：三一教信仰为何会在除莆仙地区之外的其它国家和地区不断蔓延？三一教信仰和妈祖信仰之间有何区别？三一教的不断发展是否预示着它会成为新的世界宗教的可能？
(二)开发校本资源，创设问题情境
课程的界定包括了国家课程、地方课程和校本课程。而校本课程的编制则需要充分利用和开发校本资源。凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。校本资源的开发也是为实现课程目标，为课程目标怎么写作。因此，校本资源也是极其重要的课程资源，开发校本资源，有利于行之有效的问题情境的创设，如在讲述中国古代文艺——戏曲时，教师可以结合学校音乐学科编写的校本课程来进行讲解。通过对莆仙戏和十音八番等乐器的学习，帮助学生深入了解我国古代戏曲的产生和发展，并进一步加深对家乡戏曲的认识和热爱。(三)开发人力资源，创设问题情境
人力资源作为课程资源的一部分，它在实现历史课程目标中发挥着重要的作用。在历史教学中，教师作为人力资源的重要组成部分，虽然教师不再是课程的主导和权威，但教师的重要地位依然无法忽视。学生历史能力的培养需要具备高素养的教师，学生问题意识的培养同样需要教师具备强烈的问题意识。新课程改革后对教师的素质也提出了更高的要求。教师面对的是一次新的机遇与挑战。提高教师素质，开发教源于：毕业论文致谢信www.udooo.com
师这一人力资源，有利于创设行之有效的问题情境。问题是思维的开始，思维是认知的前提，教师首先要了解学生的认知水平和思维能力，而要了解这些就需要具备一定的心理学知识，特别是对青少年心理学的学习。只有了解学生的认知水平才能创设出与其认知相应的问题，学生的历史思维才有提高的可能。因此，历史教师要不断提高自身的教师技能，除了要熟练掌握历史基本知识、博学多闻、熟练处理历史线索、掌握现代技术的能力外，还要不断提高史学能力，不断关注历史研究新动态，引进新的学术观点。最重要的还要加强教师道德素质的养成。一个温和、、开朗型的教师会创设出一种轻松、愉悦的课堂气氛，他所创设的问题情境是容易受到学生的情感共鸣和思维碰撞，有利于提高学生的问题意识。参考文献
朱汉国.王斯德著.普通高中历史课程标准（实验）解读.[M].南京：江苏教育出版社，2003年
刘军.中学历史教学探究[M].北京：人民出版社，2009
[3]梁励.新课标高中历史教材关于问题情境创设的研究.[J]历史教学，2005，（6）53-56
[4]鲍学红.中学历史教学中问题情境创设的研究.[D]上海师范大学硕士学位论文.2009年
[5]侯建华.历史问题教学中有效问题的设计与实施.[D]天津师范大学，2011
[6]王伟.中学历史课堂问题设计与思维能力培养.[D]华东师范大学，2011