谈谈生物教学渗透德育尝试

摘 要：初中生物教材中蕴涵着丰富的德育教育内容，教师在教学中较多注重它的知识体系的严密性，而常常忽略其德育内容的教育性。本文从言传身教、发挥榜样作用、充分挖掘教材、引学生走实践之路等几个方面，阐述了在生物教学中渗透德育教育的策略和内涵。
关键词：生物教学 德育 渗透
生物学是一门自然科学，其理科特性往往很容易使教师在教学中较多注重它生物教学渗透德育的尝试由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.的知识体系的严密性，而忽略其德育内容的教育性。事实上，生物教材尤其是初中生物教材中蕴涵着丰富的德育教育内容，只要认真钻研教材，积极挖掘其思想内容，就能有机地寓德育于教学活动之中。

一、言传身教，做教书育人的有心人

教师在传授知识的同时所进行的思想教育，必须是学生易接受的，而不应是生搬硬套的说教。因此，教师在深入钻研教材、挖掘思想教育内容的基础上，还要结合学生实际，以言传身教，用真情、特知、高德、技能打动学生，激起共鸣，才能使学生信其言、学其行。如：讲植物对人类的重要性时，教育学生要爱护树木、植树造林，不攀枝摘果，要保护好环境，要做到人与自然的和谐；在实践课上，要互相谦让，爱惜实验教材，节约水电等等。

二、用丰富的教材内容，激学生爱国之情

热爱祖国和民族是每个公民必须具备的思想道德之一。列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最浓厚的感情。”要提高民族素质和凝聚力，就应从小培养学生的民族自尊心和自豪感。因此，在教学过程中，我有意识地收集了一些资料，通过历史了解中华民族五千年的文化。如：我国最早的诗歌总集《诗经》中记载了200多种植物，说明我国是研究和利用植物最早的国家；明朝李时珍编著的《本草纲目》，不仅是药物学专著，也是植物、动物、矿物专著，他对植物分类的策略比西方植物分类创始人林耐要早一个半世纪，他的这部巨著被译成十几种文字，被称为“东方医学巨典”等等。通过这些材料让学生了解我国从古到今生物学研究的巨大成就和对世界的重大贡献，从中领悟到我国五千年灿烂的历史文化，激起了强烈的爱国主义热情。

三、发挥榜样作用，激励学生树成材之志

成材是学校德育工作的出发点，也是德育工作的归宿。立志是成材的基础，青少年正处于立志的重要时期。教学中，可通过介绍生物科学家热爱科学、追求真理、献身事业的事例，引导他们树立远大抱负，刻苦学习，将来为祖国建设怎么写作，为民族的复兴怎么写作，为人类做出贡献。因此，可根据教材内容重点介绍：李时珍不顾世俗偏见，不做举人，二十七年如一日，爬山涉水，不畏艰险，“搜罗百草”，“访采四方”，终于编写出《本草纲目》这部巨著，对世界产生了巨大影响。进化论创始人达尔文从小热爱大自然，神学院毕业后放弃当时人们崇尚的牧师职业，随“贝格尔”舰历经千险环球考察五年，历时二十二年写成《物种起源》，科学阐述了生物的起源，被马克思称为十九世纪自然科学的三大发现之一。费莱明发现青霉素的过程以及青霉素的发现对人类产生的巨大影响，青霉素的发现不仅拯救了千千万万肺炎患者的生命，使医疗事业跨入一个新时代，而且是人类历史上第二次革命，使人类寿命由40岁延长到65岁。解放初期，许多老一辈生物学家为振兴我国生物科学事业，放弃国外优厚的待遇，毅然回国，并在困难的条件下，为祖国做出了很大的贡献。大量人物实例及业绩，不但使学生感觉到了自然科学家的执着和追求，同时深深感受到了生物学的实践活动在人民生活、社会建设中的重要性和科学对人类进步产生的巨大影响。

四、充分利用教材，进行唯物主义教育

辩证唯物主义是马克思主义基本观点之一，也是德育教育内容之一。因此，在教学中，要充分发挥教材内在的思想性，有意识地运用辩证唯物主义观点去阐述教学内容，去分析、讲解学科的基础知识，通过生命活动的一些现象来阐述哲学原理，让学生在学习知识的同时初步形成辩证的观点和策略。如：一个植物体表面看来并没有位置上的移动变化，但它每一个细胞、组织、器官无时无刻不在发生着形态、结构和生理的变化，进行着生命的发生、发展和死亡的过程，从而揭示了事物是变化发展的；另外生物进化的历程，由低等到高等、由简单到复杂、由水生到陆生的进化规律，让学生懂得了任何事物发展的方式都是由简单到复杂、由低级到高级。通过讲解器官的结构和功能的统一，生物间共生、寄生等复杂的相互关系，生物与环境的相互依赖等，阐明了普遍联系是事物存在的一种方式。通过种子休眠与萌发、水分吸收与散失、无机盐吸收与利用、营养生长与生殖生长、有机物制造与分解等植物体内存在的一系列矛盾，正是这些矛盾的对立与统一，推动着整个生物界的发展，进一步使学生明确矛盾的普遍性、矛盾的特殊性，同时激发了人们对矛盾存在的探索，是人们追求更高目标的动力和源泉。通过内外界条件对种子萌发的影响，让学生明了内因是事物变化的根据、外因是变化的条件。
生物学是一门实验学科，它的理论来源于实践，并在实践中不断发展又反过来指导实践。在教学过程中，引导学生既从感性入手，又理论联系实际，运用已学的生物学知识亲身实践，必将有利于巩固和提高德育效果。
参考文献
[1] 义务教育生物课程标准（2011年版）. 北京： 北京师范大学出版社，2012。
[2]卢家楣 情感教学心理学[M]. 上海： 教育出版社，2000。