培养学生在生物课堂教学中如何培养学生观察问疑能力

摘要： 观察是一种有意识、有计划、有重点、有范围、持久的知觉活动，是人们获得感性认识的重要途径。学生可以通过观察，在对事实感知的基础上，形成概念，掌握规律或原理。在观察中激励提出问题，能培养学生勇于发现问题，善于发现问题的良好习惯。本文阐述了带疑观察、在观察中问疑和相关的注意事项，对培养学生在生物的学习过程中观察问疑能力提出意见，有利于在生物的学习过程中发现新问题，进行更深入的学习。
关键词： 生物课堂教学观察问疑能力注意事项
英国科学家波普尔曾说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”在科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈的当今世界，则就要求学生不但能答别人已经解决了的问题，而且能答别人没有解决的问题，还能提别人还没有想到的问题。
现代教育理论认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是让学生关注老师或教材上所讲的内容，而是要把知识学活，把能力学实，把脑子学灵。教学活动应该引导学生进行积极主动的观察问疑，让学生在观察问疑的过程中构建该学科的知识体系。生物是建立在实验基础上的一门科学

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。新课改的生物教学设计了很多的教学实验，在课堂上可以让学生参与实验，学会带疑观察和在观察中问疑。

一、让学生学会带疑观察

观察是一种有意识、有计划、有重点、有范围、持久的知觉活动，是人们获得感性认识的重要途径。生物实验的观察是利用人类自己的感知器官或者借助科学仪器对客观事物、自然现象进行有目的、有计划的感知活动。让学生带疑观察，就要求学生的观察目的明确，针对复杂的实验现象究竟需要观察什么，怎样观察。通过实验能够形成哪些概念，理解哪些生物基础知识，验证哪些生物基础理论，掌握哪些基本技能，在实验前教师都要做到心中有数。
例如，在单细胞的生物体教学过程中，可以提出：单细胞的生物体有哪些结构？生活中有接触到单细胞的生物吗？你知道哪里能找到单细胞的生物体吗？怎么判定单细胞生物是动物或者是植物？通过创设问题情境，学生探究的热情激发出来，用自己的已有知识对问题进行分析，经过激烈的讨论之后，带着疑惑进行实验观察，从而使学生在对事实进行感知的基础上，形成概念、掌握规律或原理。
透过现象观其本质从来就是我们辩证唯物主义者对一切事物的观察方法，也是中学生将感性认识上升为理性认识并进而得以探索，发现生物实验教学的目的所在。

二、让学生学会观察中问疑

英国著名的动物病理学家《科学研究的艺术》一书的作者丹弗里奇说：“新知识常常起源于探究过程中某种意外的观察或机遇现象。”生物发展史上有很多因善于观察，抓住机遇而导致发现或发明的实例。如斯巴兰扎尼、达尔文、孟德尔等科学家则因敢于问疑探索而获得重大发现。
我们让学生学会对于在平时观察活动中所出现的“异常现象”，所提供的哪怕是微不足道的信息，抓住机遇，善于“捕捉”的科学方法。让学生具有敢于问疑，大胆设想，苦索规律，务必创新的科学素养。目前我们中学生物实验中也时而遇到这种“异常现象”。比如，在探究植物光合作用的条件过程中，有的学生可以看到叶子颜色的变化，有的学生在滴加碘液后没有明显的颜色变化；在探究植物光合作用的场所中，很多学生看到菜叶的各个部分都有颜色变化……种种情况令学生新奇而又费解，此时教师一定要耐心引导和鼓励，切不可武断地训斥学生操作有误或简单告知“标准”实验结果和实验条件了事，应当抓住这一有利时机鼓励学生通过反复实验发现不同现象出现的条件和规律，帮助学生养成勇于发现问题、善于发现问题的良好的学习习惯。

三、观察问疑中应注意的几个问题

首先，“观察问疑”这一习惯的培养是以学生为主体的，在教学的各个环节中都应体现学生的主体地位。“问题”有教师的精心设计，更应有学生的积极参与和发现——教师通过对教材内容和相关知识的创造性处理，使之转换成富有启发性的问题，让学生带着问题自学、讨论、实验，并不断发现新的问题，从而进行更深入的学习。
其次，问题的提出应正确估计学生现有的知识水平和能力水平，从学生的实际出发，把目标定在学生能够得着的高度；设计要具有一定的思维深度，成为学生思维的引发剂和促进剂。所以教师在进行教学设计时必须充分考虑精心设计，对于较难较大的问题可将其分解成为若干个问题，化难为易；对于较浅显的问题也要精心处理，使之易中生趣。
最后，问题设置应尽可能新颖别致，妙趣横生，提问方式也要灵活多样；不可生搬硬套，强迫学生按照自己预先设计的思路进行思维。否则不仅不能使师生互动顺利展开，反而会扼杀学生创新的积极性。
问题是思维的前提，是科学探究的源泉，是培养学生思维的金钥匙。学起于思，思起与疑。学生要走近科学，就必须学会观察问疑。