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摘要：为适应新一轮基础教育课程改革的发展，教材开发走向了多元化。语文作为育人育心的学科，其教材开发需要特别的关注。首先需要明确语文教材的特殊作用，其次要明确语文教材开发的原则和过程。
关键词：语文教材；开发原则；开发过程
1671-0568（2012）30-0029-02
随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，高度集中的教材管理体制逐渐退出了人们的视线，与此相适应，教材开发走向了多样化，即开发主体的多元化。语文教学，不只承载着传承文化的任务，也渗透着人文精神及生命的教育。本文拟从语文教材的作用入手，就语文教材开发的原则及过程提出一些建议。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教材大发展总是与社会的发展是一致的，当前社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养以及思想道德素质。因此，语文教材具有多方面的功能。
首先，作为语文教育的主要依托，语文教材是传统文化的重要载体，对学生承担着知识传递的作用。通过对教材的学习，学生们能够了解灿烂的传统文化，在掌握知识的同时增强民族自豪感。
其次，语文教材是教师进行德育的工具。这主要是通过文学作品来实现的，作者的人生经历是对学生进行人格教育的最佳素材；文中的人物形象，是对学生进行传统教育的有效方式；教师的情感体验，是对学生进行道德教育的良好途径。
第三，语文教材是进行人文教育的重要资源。有学者认为：语文教育在人文教育中占有特殊，甚至是核心的位置。[3]就语文教材中的每一篇课文来说，总带着作者个人的思想和价值观，但更多的却是人类普遍的人性。引导学生理解课文背后隐藏的不同意义，有助于学生人文素养的提高。
最后，语文教材中也渗透着生命意识，对学生进行着生命的教育。包括两个方面：对学生个体生命的尊重以及对大自然的尊重、维持人与自然的和谐。
2.客观性。这一原则要求教材开发的过程是客观的，教材开发人员不能以个人喜好来选择内容，也不能随意的组织内容。而应尽力保持价值中立，站在学生的角度选择内容，并依据学生的心理发展顺序和逻辑顺序组织内容。客观性要贯穿于教材开发的整个过程，力求开发的各个环节都按程序进行。
3.顺序性。学生是教材使用的主体，而学生的心理发展具有一定的顺序性，思维的发展也是由低级走向高级的，因此教材的开发要适应学生心理和思维的发展顺序，遵循由易到难的原则。
4.系统性。《学记》指出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学杂乱无章，就会陷入混乱。杜威也坚决反对使学生脑袋中装满没有联系的、分散的条文，这样只会使得事实和意义相分离。要贯彻这一原则，处理好学生心理发展顺序和学科逻辑顺序的关系，知识增长与能力发展的关系等。
5.情感性。赞科夫认为情绪具有形成动机的力量。情绪能够提高或者降低生命活动力，其动力意义就在于此。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”语文教材的内容要注意唤起学生的情感，使他们在课堂中体验到不同的情感。但是由于中学生的心理特点——消极情绪大量出现，因此在对语文教材内容进行选择时，应注意选取那些能引导学生树立积极情绪的文学作品。[4]
2.选取教材内容。教材内容的选择是教材开发最重要、也是最难进行的工作。选取教材内容首先要明确教材使用主体的需要，即教师的要求和学生的需要。同时也要了解学生的已有的知识和经验，语文教育注重的是整体性的教育效果，教材内容的选取要在了解前面已有内容的基础上进行，使学生学到的知识是整体性的，而不是没有联系的、零碎的知识。
教师的需要也是教材内容选取时应该考虑的。教师作为教材使用的主体之一，教师的需要是否得到满足直接关系着教材的使用效果，因此，语文教材的开发要注意满足教师们的需要。
（1）组织教材内容。选择好教材内容并不能保证一本教材的质量，教材内容的组织是评价一本教材的重要指标。首先，教材内容的组织要顺应知识的逻辑顺序，保证知识的整体性，确保学生学到的知识能够组织成为一个整体，也有利于学生个人知识体系的形成。其次，教材内容的组织也要顺应学生的心理发展顺序。归根到底，教材的作用在于促进学生的发展，只有学生接受了，教材才会发挥作用。因此教材的组织顺序要和学生心理的发展顺序一致，使学生能够较容易的掌握教材内容，促进其思维等各方面的发展。
（2）明确评价标准。教育本来就是一项目的性很强的活动。一本完整的教材不止包括应有的内容，还要有明确的评价标准，使教师知道自己教什么、学生知道学什么。这样容易协调教师的教育目标与学生的学习目标，确保教育目标的实现。
综上所述，教材开发是一项复杂的工作，特别是对于语文这门育人育心的学科来说更是艰难。语文教材的开发需要各方面的共同努力，发挥教师与学生的积极性，各方面专家的指导，还要联系当前社会发展的需要以及对人才培养的要求。
参考文献：
高凌飚.教材评价维度与标准[J].教材发展研究，2007，（6）.
周园园.语文教学中的传统文化与德育[J].文学教育，2011，（3）.
[3]邹丹.语文教育中人文意蕴的挖掘及人文精神的培养[J].中教研究，2005，（9）.
[4]赞科夫.教育与发展[M].北京：人民教育出版社，1985，（1）.
关键词：语文教材；开发原则；开发过程
1671-0568（2012）30-0029-02
随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，高度集中的教材管理体制逐渐退出了人们的视线，与此相适应，教材开发走向了多样化，即开发主体的多元化。语文教学，不只承载着传承文化的任务，也渗透着人文精神及生命的教育。本文拟从语文教材的作用入手，就语文教材开发的原则及过程提出一些建议。
一、语文教材
要对语文教材进行分析，首先要对教材进行定位。教材的概念，有广义和狭义之分。广义的教材指用于学校教学的所有媒体材料，包括教科书和各种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料，以及通过网络形式呈现的教学资料；狭义的教材主要指教科书。由于教科书在教学过程中的重要地位，大多研究中的教材实际上是指教科书。本文中的语文教材，主要是指在语文课堂上，教师与学生共同学习的对象。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教材大发展总是与社会的发展是一致的，当前社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养以及思想道德素质。因此，语文教材具有多方面的功能。
首先，作为语文教育的主要依托，语文教材是传统文化的重要载体，对学生承担着知识传递的作用。通过对教材的学习，学生们能够了解灿烂的传统文化，在掌握知识的同时增强民族自豪感。
其次，语文教材是教师进行德育的工具。这主要是通过文学作品来实现的，作者的人生经历是对学生进行人格教育的最佳素材；文中的人物形象，是对学生进行传统教育的有效方式；教师的情感体验，是对学生进行道德教育的良好途径。
第三，语文教材是进行人文教育的重要资源。有学者认为：语文教育在人文教育中占有特殊，甚至是核心的位置。[3]就语文教材中的每一篇课文来说，总带着作者个人的思想和价值观，但更多的却是人类普遍的人性。引导学生理解课文背后隐藏的不同意义，有助于学生人文素养的提高。
最后，语文教材中也渗透着生命意识，对学生进行着生命的教育。包括两个方面：对学生个体生命的尊重以及对大自然的尊重、维持人与自然的和谐。
二、语文教材开发的原则
1.科学性。语文最重要的要素是文学。文学是人学，它是以描写人的生活、反映人的生活为特征的。就语文教材选用的每一篇文学作品来说，都会不同程度的带有作者的价值观、世界观和思想，也带有时代的烙印，这就对语文教材的内容选择提出了要求。为避免对学生造成不良的影响，语文教材的开发应具有科学性，选取的教材内容应引导学生树立积极的态度和价值观，也能促使学生形成自己的思想。2.客观性。这一原则要求教材开发的过程是客观的，教材开发人员不能以个人喜好来选择内容，也不能随意的组织内容。而应尽力保持价值中立，站在学生的角度选择内容，并依据学生的心理发展顺序和逻辑顺序组织内容。客观性要贯穿于教材开发的整个过程，力求开发的各个环节都按程序进行。
3.顺序性。学生是教材使用的主体，而学生的心理发展具有一定的顺序性，思维的发展也是由低级走向高级的，因此教材的开发要适应学生心理和思维的发展顺序，遵循由易到难的原则。
4.系统性。《学记》指出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学杂乱无章，就会陷入混乱。杜威也坚决反对使学生脑袋中装满没有联系的、分散的条文，这样只会使得事实和意义相分离。要贯彻这一原则，处理好学生心理发展顺序和学科逻辑顺序的关系，知识增长与能力发展的关系等。
5.情感性。赞科夫认为情绪具有形成动机的力量。情绪能够提高或者降低生命活动力，其动力意义就在于此。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”语文教材的内容要注意唤起学生的情感，使他们在课堂中体验到不同的情感。但是由于中学生的心理特点——消极情绪大量出现，因此在对语文教材内容进行选择时，应注意选取那些能引导学生树立积极情绪的文学作品。[4]
三、语文教材开发的过程
1.明确教材开发的指导思想。教育的发展要适应社会发展、个人发展的客观需要，是一种有意识、有目的的活动。随着人们意识的发展，教育的目的性也得到越来越充分的体现。语文教育是工具性和人文性相统一的活动，育人是其基本的作用，根本的目的在于育心。为实现语文教育的目的，教材的开发必须有一套正确的思想指导。首先要明确语文教源于：论文大纲怎么写www.udooo.com
育的整体目标，以及各个阶段的目标。同时，还要了解课程标准，确保语文教材有利于实现教育目标和课程目标。2.选取教材内容。教材内容的选择是教材开发最重要、也是最难进行的工作。选取教材内容首先要明确教材使用主体的需要，即教师的要求和学生的需要。同时也要了解学生的已有的知识和经验，语文教育注重的是整体性的教育效果，教材内容的选取要在了解前面已有内容的基础上进行，使学生学到的知识是整体性的，而不是没有联系的、零碎的知识。
教师的需要也是教材内容选取时应该考虑的。教师作为教材使用的主体之一，教师的需要是否得到满足直接关系着教材的使用效果，因此，语文教材的开发要注意满足教师们的需要。
（1）组织教材内容。选择好教材内容并不能保证一本教材的质量，教材内容的组织是评价一本教材的重要指标。首先，教材内容的组织要顺应知识的逻辑顺序，保证知识的整体性，确保学生学到的知识能够组织成为一个整体，也有利于学生个人知识体系的形成。其次，教材内容的组织也要顺应学生的心理发展顺序。归根到底，教材的作用在于促进学生的发展，只有学生接受了，教材才会发挥作用。因此教材的组织顺序要和学生心理的发展顺序一致，使学生能够较容易的掌握教材内容，促进其思维等各方面的发展。
（2）明确评价标准。教育本来就是一项目的性很强的活动。一本完整的教材不止包括应有的内容，还要有明确的评价标准，使教师知道自己教什么、学生知道学什么。这样容易协调教师的教育目标与学生的学习目标，确保教育目标的实现。
综上所述，教材开发是一项复杂的工作，特别是对于语文这门育人育心的学科来说更是艰难。语文教材的开发需要各方面的共同努力，发挥教师与学生的积极性，各方面专家的指导，还要联系当前社会发展的需要以及对人才培养的要求。
参考文献：
高凌飚.教材评价维度与标准[J].教材发展研究，2007，（6）.
周园园.语文教学中的传统文化与德育[J].文学教育，2011，（3）.
[3]邹丹.语文教育中人文意蕴的挖掘及人文精神的培养[J].中教研究，2005，（9）.
[4]赞科夫.教育与发展[M].北京：人民教育出版社，1985，（1）.