谈谈创设创设教学情境开发革新潜能结论

摘要：传统的课堂教学存在着课程结构单调、教育过程僵化等诸多缺陷，导致数学课与生活严重缺失联系，不能满足学生创新意识的培养和学生全面、协调、可持续发展的内在需要，从而影响课堂教学的效率和教学目标的达成。情境教学则通过选用典型材料，创设特定教学情境，引导学生主动探究、设想，大胆尝试，从而开发学生创新的潜能。
关键词：创新潜能；情境教学；学习兴趣
传统教学没有真正落实学生的主体地位，教师只是把现有的典型事例、公式灌输式地逼迫学生去接受，缺乏学生的自主学习和创新意识。
如何开发学生的创新潜能，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。经过多年的教学实践研究，我认为在课堂中实施情境教学，是开发学生创新潜能的重要方式之一。

一、创设问题情境，变“苦学”为“乐学”

“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。
如，针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。在教学“有余数的除法”时，可以创设这样的情

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境：教师把40张分别写有1～40的卡片，按顺序分给5位学生，教师先任意说出一个40以内的数，让学生猜写有这个数的卡片在哪个同学手中，学生有的不能说出、有说出的也很慢。然后教师让学生任意说一个数，教师却很快能猜中。

二、引导启迪设想，变“被动”为“主动”

美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，先创设情境，再通过启迪与设想，让学生自己去探索、去发现，去观察数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法，从而培养学生的创新意识。
在教学过程中，一些新知识可以通过情境创设后再引导学生去分析、归纳、比较，引导他们去设想、验证。如，在教学“圆的认识”一课中，可以创设：“帮小熊安装车轮”的情境，启迪学生设想、主动探究，从而建立“圆心”的概念。

三、促进大胆尝试，变“学会”为“会学”

对于学生在思维过程中时不时地出现的各种问题及时给予肯定，创设情境耐心引导学生大胆尝试，帮助学生获得成功，让他们在艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣，培养创新潜能。教学实践证明，适时创设问题情境，并促使学生大胆尝试，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的神经联系，组成新的认识系统，培养创新潜能。
如，教学“两步计算的应用题”时，我出示下面的问题情境：小红带着2元钱高高兴兴地准备到文具店写3本数学练习簿。检测如你是小红，你在写的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本查重？有的说：写3本一共要给售货员查重？有的说：写3本应找回查重？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你们真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？让学生大胆尝试解决。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。这样，在教学中揭示了知识的奥秘，知识也是学生自己探索形成的，使教学由让学生“学会”变为学生自己“会学”。
真正的数学课堂，应该是学生主动体验、充满问题与矛盾的课堂。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，可以使学生获得学习的自信心和兴趣，进行自主、合作、探究式学习，从而达到培养学生创新潜能，提高学生综合素养的教学目的。
总之，教学有法，教无定法。在实际数学课堂教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，并加以启迪设想、引导学生大胆尝试，在积极主动愉快的学习中开发学生创新的潜能。
（作者单位 江苏省溧阳市前马小学）