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在生物教学中如何实施素质教育、落实素质教育的重要途径首先应该是在素质教育的主阵地——课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上学生才会增强学习的主动性，最终可能达到素质教育的目的。新课标下的生物课要以学生为主体,把课堂还给学生，这并不完全排除以教师为中心的教学，而新课标下的以教师为中心的教学也并不排除课堂教学中的互动，互动包括师生互动和生生互动。师生互动中教师具有控制权:决定讨论的主题,设置话语的转折点，引导学生的思路，要求学生的言语参与。
（作者单位：河南省许昌工商管理学校）
一、培养学生的分析观察力，鼓励学生思考质疑
生物知识内容十分丰富，实践性强、应用性广，学习时要紧密结合周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学生学习更贴近生活实际、更为鲜活有趣。例如，昼夜温差大的地区水果为什么很甜？肥胖是因为脂肪吃得太多吗？还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。学生要尽可能地走进大自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养学生观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考、分析生物问题，运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律。比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律；运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。二、加强生物实验教学，提高学生的动手操作能力
生物是一门以实验为基础的学科，在高中生物教学中需要大量的教学实验来加深学生对教材知识的理解、激发学生的兴趣。因此，教师要在生物课堂中充分利用实验教学，让学生在观察和参与实验的过程中感受生物学别样的魅力。高中生物课程教学中，实验大体可以分为观察型和判定型这两个主要类型。前者操作起来比较简单，学生主要利用显微镜等主要的试验工具来观察生物的形态与结构，它具有明显的直观形象性特点。比如利用显微镜观察叶绿体的实验，就能起到巩固教材知识、锻炼实践能力和观察能力的效果。判定型实验指的是那些分析实验对象、进行是与不是的判定的实验。例如，在进行有关DNA相关知识的学习时，通过实验，我们验证出DNA就是确保R型细菌和噬菌体性状稳定遗传的基本物质。这一类实验既能锻炼学生的动手和观察能力，巩固教材基本知识点，又能够培养他们发现问题和解决问题的能力，能够促使他们在不断解决问题的过程中开展自主探究式学习，对其创新精神和创新能力的培养也能够起到很好的促进作用。在以往传统教学模式中，生物学教学重点基本上在于对理论知识的学习与掌握，这种教育观点的狭隘性使得学生无法将他们学到的知识应用于实际生活，无法感受到生物来源于生活、应用于生活的学科特性。因此，针对这些问题，教师在具体教学中，应引入丰富多彩的、具有实际应用价值的教学内容，并定期开展形式多样的实践活动，促使学生主动观察周围的各种生命现象，培养他们发现问题、提出问题、探究问题的良好品质。如果我们有心，就不难发现，生活中处处存在生物学知识，如医疗保健、花开花谢、个人生活、环境保护等都是与学生息息相关的生物学知识，而且涉及的生物技术及社会等方面的内容也无形中增强了生物知识的综合性，同时也加深了学生对相关知识的理解与把握，有效提高了生物课堂教学效率。三、培养学生丰富的情感，提高学生的适应能力
培养学生丰富的情感和良好的心态。让学生了解与生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口等问题，培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感，使他们树立环境保护意识。生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点，我们要让学生知道人不能被动地等待淘汰，而要主动地适应自然的变化和社会的变革。中学生应该学会多种本领，增强耐挫折的能力，提高适应能力，培养健康的心理。四、生物教学中要重视多方位开拓，培养学生思维的整合能力
培养思维的全程性。教学中将生物学史引入课堂，精心选择有代表性的经典实验，分析科学家的思维过程，就能让学生在体验知识产生的过程中逐渐形成正确的思维方式，使学生像科学家一样探索创新、解决问题。常见中国中学生在国际奥林匹克竞赛中屡获大奖，但在建模比赛中却难榜上有名，而诺贝尔奖更是我们一直努力的目标，这都反映出我们的学生基础知识扎实，但缺乏创造性解决问题的能力。培养思维摘自：毕业论文前言www.udooo.com
的变通性。培养思维的变通性能够使学生脱离狭隘、单一的思维模式，善于组织多方面知识、事实，从不同层次、不同角度提出并论证各种行之有效的解决方法。在“DNA粗提取及鉴定”的实验中，每组只发了一块纱布，于是就出现了有的滤液中丝状物过少，而有的黏稠物多得液体过滤不下去，只有一组学生实验做得不仅快且现象明显。其他同学向他“取经”时，他说：“我要滤液时把纱布叠成两层，要黏稠物时叠成四层，让该滤的时候能滤下去，该留的时候能留住”，这就培养了学生思维的灵活性。培养思维的独创性。培养思维的独创性就是把已有的知识信息重新组合，提出与众不同、有新意或有进步意义的设想。所以实验课上就可针对实验失败的原因，让学生思考改进方案。培养思维的整合性。在科学研究史上，能否创造性地解决问题，非常关键的一个因素是能否集众家之所长，将各方的信息正确整合后为自己的研究提供支持或指导。一些重大的科研成果也需要“站在巨人的肩膀上”才能完成，如DNA双螺旋结构的提出、生物体主要遗传物质的探索等。因此在生物学史的学习及综合题目的分析过程中，关注学生思维的整合能力，对于他们的探究性学习，乃至今后的科学研究都能起到事半功倍的作用。（作者单位：河南省许昌工商管理学校）