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摘 要：英语新课标提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。这就要求教师要以激发学生的求知欲为前提，尊重个体差异，关注每个学生个体，从而使各个层次的学生能主动地学习，提高学习质量。
关键词：初中英语；创设情境；分层教学
1003-2851（2012）-10-0031-01
初中学生谈到英语课，大都感觉枯燥难懂，如坠云雾，久而久之，学生失去了对英语学习的兴趣。如何改变学生对英语学习的态度，让他们乐于学习，善于学习，除了让他们知道英语交际的重要性，更重要的是教师如何去调动学生的积极性，如何去掌控课堂教学，让所有学生都参与到课堂，让英语学习真正走进学生的生活。
插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型“How is the weather？”时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。初中生思维活跃，想象丰富。在学习teacher， nurse， doctor， policeman，worker等表示职业的单词时，我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍什么？情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型I am……介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？Nice to meet you……自主地完成了比较精彩的小对话。
当然情境教学的创设方式还有许多，只要我们教师根据学生的实际特点多研究、多琢磨，相信学生会在教师的指导下轻松学习，积极参与课堂教学活动，从而取得良好的教学效果。
长期以来，多数教师习惯于运用传统单一方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。实施分层教学，会使同一个层次的学生都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。作业布置有层次性，课堂教学的提问、教材的目标设置也应该根据学生的水平而有层次的去教学，只有这样才有利于调动各个层次学生的学习积极性。当然，课堂教学的分层次不是绝对的、一成不变的，它是随着学生的学习成绩等方面因素变化而变化的，因此，它有阶段性，这就需要随时掌握学习状况和个性变化，根据学生实际情况的变化调整层次。
研究学生，研究课堂，当教师把目光不仅仅放在单一的知识传授，而是放在学生的发展基础之上时，我们的英语教学也会走出困境，学生的学习也会柳暗花明。
关键词：初中英语；创设情境；分层教学
1003-2851（2012）-10-0031-01
初中学生谈到英语课，大都感觉枯燥难懂，如坠云雾，久而久之，学生失去了对英语学习的兴趣。如何改变学生对英语学习的态度，让他们乐于学习，善于学习，除了让他们知道英语交际的重要性，更重要的是教师如何去调动学生的积极性，如何去掌控课堂教学，让所有学生都参与到课堂，让英语学习真正走进学生的生活。
一、创设情境，激发学生的求知欲
我们英语教师要以新课改思想为理念，以语言学习的基本规律为原则去进行英语教学。而情境教学在初中英语课堂中的恰当运用，会激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中接受知识。何谓“创设情景”？它是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象地描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。这就要求教师要着力于培养学生的综合语言运用能力，改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口，激发他们说英语的；在交际实践摘自：毕业论文www.udooo.com
中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，教师要用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型“How is the weather？”时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。初中生思维活跃，想象丰富。在学习teacher， nurse， doctor， policeman，worker等表示职业的单词时，我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍什么？情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型I am……介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？Nice to meet you……自主地完成了比较精彩的小对话。
当然情境教学的创设方式还有许多，只要我们教师根据学生的实际特点多研究、多琢磨，相信学生会在教师的指导下轻松学习，积极参与课堂教学活动，从而取得良好的教学效果。
二、因材施教，分层次教学
农村地区多数家长常年外出打工，平时很少配合教师监督其子女的学习，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。学生英语成绩两极分化极为严重，其表现为一部分学生平时“吃不饱”，还有一部分学生则“吃不了”，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难生也得不到很好的提高。因此，这两部分学生的学生积极性都不能充分地调动起来。教师要充分体现因材施教的教育思想，大面积提高学生英语成绩，让学生学得快乐，教师教得轻松，因此，分层教学是必要的。分层教学在备课时对教师提出了更高的要求，既要突出层次性，又要注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动、激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统单一方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。实施分层教学，会使同一个层次的学生都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。作业布置有层次性，课堂教学的提问、教材的目标设置也应该根据学生的水平而有层次的去教学，只有这样才有利于调动各个层次学生的学习积极性。当然，课堂教学的分层次不是绝对的、一成不变的，它是随着学生的学习成绩等方面因素变化而变化的，因此，它有阶段性，这就需要随时掌握学习状况和个性变化，根据学生实际情况的变化调整层次。
研究学生，研究课堂，当教师把目光不仅仅放在单一的知识传授，而是放在学生的发展基础之上时，我们的英语教学也会走出困境，学生的学习也会柳暗花明。