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摘要：通过分析影响实验课教学效果因素，结合工作实际，本文提出充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用，是提高电子技术实验课教学效果的两个重要因素。
关键词：电子技术 实验课 教学效果
实践表明，要提高电子技术实验课教学效果，取决于教师和学生两个方面的因素，一是要充分发挥教师的主导作用，二是要充分发挥学生的主体作用。现结合自己从事实验教学工作多年的实践，谈几点体会。
高职实验教学的宗旨是培养学生的操作技能、技巧， 因此实验教学过程中， 应突出学生的主体地位。在正式实验教学前， 让一部分动手能力较强的学生参与并协助实验教师进行实验的准备工作。这样不但可以先让部分学生对整个实验步骤有大体的了解，激发他们的自信心， 还可以在正式实验时， 让这部分参与准备的学生带动和指导同一组的学生进行实验，提高实验效果，同时也进一步的调动了学生课外准备工作的积极性。在实验教学前， 教师首先要强调本次实验的目标，然后对实验重点、关键点作简单的说明， 再让学生独立进行操作， 充分发挥学生的主观能动性， 教师在一旁进行必要的指导， 发现问题及时纠正。在实验过程中， 教师要注意营造一种宽松的实验环境， 鼓励学生大胆提出改进实验方法和实验装置的建议， 培养他们敢于独立思考， 勇于发表自己见解的习惯和作风。当学生操作错误时， 不要简单的用“ 你做错了” 、“ 刚才实验步骤你没听见” 等具有伤害性的语言和态度对待他们， 而应该以平等的身份提醒、帮助学生纠正错误。否则将有可能挫伤学生的积极性，进而影响学生实践技能的培养，最终影响实验教学效果。
实践证明，将以上几个因素有机的融合到电子实验课的教学过程中，能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，一定能顺利地完成实验课的教学任务，学生也会在实验课教学中得到较大的收获，进而达到提高实验教学效果的目的。
参考文献：
高屏.把握时代要求，注重实验教学法研究[J].实验技术与管理，2001，18（5）：92-94
杨惠敏.电子技术课程实践环节的探索与改革[J].实验室研究与探索，2004（3）：61-63
关键词：电子技术 实验课 教学效果
实践表明，要提高电子技术实验课教学效果，取决于教师和学生两个方面的因素，一是要充分发挥教师的主导作用，二是要充分发挥学生的主体作用。现结合自己从事实验教学工作多年的实践，谈几点体会。
一、充分发挥实验课教师的主导作用
(一)采用以导为主的教学方法
以教师为主导的教学法，是指整个实验过程中教师起主导作用，实验指导教师必须根据实验教学内容分析实验过程中学生可能存在的各种问题或疑问，然后通过启发诱导，引导学生动脑筋，让学生自己去学习、去分析、去发现、去思考、去解决，从而拓宽学生的思路，激发学生的思维。在具体指导过程中，根据学生实验过程中存在的问题或遇到的情况进行具体地启发与引导，与学生共同观察现象、发现问题、分析问题、解决问题。例如：在做“负反馈放大电路实验”时，为什么会产生自激振荡以及如何消除，对学生的提问，此刻教师一定要掌握“火候”，不要立即讲出现象发生的原因或直接给出答案，应通过生活中的实例来引导学生自己独立的思考，激励其主体意识、积极主动地思维、分析，这样有利于学生在求得知识的满足中增强实验兴趣，这种兴趣是提高实验教学效果的关键。(二)把握教学环节中的侧重点
教学环节是实现最终效果的关键，实验教学的每一个环节直接影响着教学效果，而在学生自主独立完成实验的这一环节中尤为突出。在实验过程中，我发现学生会因操作能力强弱的差异，可产生操作不正确、实验结果和效果不理想等诸多的现象。有的学生往往不加思索就求助于老师，产生依赖心理。此时，教师要引导学生分析电路结构和特点， 运用“电压法”、“电流法”、“跟踪法”和“逼近法”等方法自己去解决实验中的问题，使学生从实践中既提高专业技能、学到真本领，又锻炼自己，进而增强其职业能力，为将来上岗作好准备。这正如一位教育家之所言：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”； 在指导学生实验的过程当中，教师还必须注意，自己所扮演的角色应该是“导演”而不能是“演员”。学生的实验进行不下去了，教师不能取而代之，动手包办，而是要通过引导、指导学生，使学生自己明白错误所在，然后加以纠正，培养学生的分析问题能力和解决问题的能力，开拓学生的思维，提高学生的综合素质和能力，从而促进教学效果的提高。二、充分发挥学生的主体作用
(一)采用以学生为主体的教学法，切实保障学生的主体地位
以学生为主体的教学法，是指整个实验教学过程中，以摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com
学生作为实验教学过程的主体，学生要自己独立完成从实验资料查询、实验方案确定、实验电路安装到实验测试等全过程，而教师只做辅助工作，即审查与指导。高职实验教学的宗旨是培养学生的操作技能、技巧， 因此实验教学过程中， 应突出学生的主体地位。在正式实验教学前， 让一部分动手能力较强的学生参与并协助实验教师进行实验的准备工作。这样不但可以先让部分学生对整个实验步骤有大体的了解，激发他们的自信心， 还可以在正式实验时， 让这部分参与准备的学生带动和指导同一组的学生进行实验，提高实验效果，同时也进一步的调动了学生课外准备工作的积极性。在实验教学前， 教师首先要强调本次实验的目标，然后对实验重点、关键点作简单的说明， 再让学生独立进行操作， 充分发挥学生的主观能动性， 教师在一旁进行必要的指导， 发现问题及时纠正。在实验过程中， 教师要注意营造一种宽松的实验环境， 鼓励学生大胆提出改进实验方法和实验装置的建议， 培养他们敢于独立思考， 勇于发表自己见解的习惯和作风。当学生操作错误时， 不要简单的用“ 你做错了” 、“ 刚才实验步骤你没听见” 等具有伤害性的语言和态度对待他们， 而应该以平等的身份提醒、帮助学生纠正错误。否则将有可能挫伤学生的积极性，进而影响学生实践技能的培养，最终影响实验教学效果。
(二)精心选择实验内容、提高实验的趣味性
重视实验内容的趣味性和实用性，精心设计每一个实验， 有目的地引入或创设一定的情境， 使之具有一定的趣味及实用意义， 让学生产生新鲜感， 从而激起他们的兴趣，调动其学习的主动性和积极性。改变原实验内容，在原电路图上增加了两个发光二极管， 学生通电后发现两发光二极管轮流发光， 有规律地闪烁， 学生在欣赏之余， 自然领悟出了此电路实现了将直流电转变成交流电的结论。可见，实验课的兴趣导向，是充分发挥学生主体作用的关键因素，也是实验教学效果的根本保证所在。因为学习兴趣是一个人力求探索事物并带有强烈情绪色彩的认知倾向，兴趣是学习的巨大动力，学生对所学科目具有深厚的兴趣，就会愿学、乐学。实践证明，将以上几个因素有机的融合到电子实验课的教学过程中，能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，一定能顺利地完成实验课的教学任务，学生也会在实验课教学中得到较大的收获，进而达到提高实验教学效果的目的。
参考文献：
高屏.把握时代要求，注重实验教学法研究[J].实验技术与管理，2001，18（5）：92-94
杨惠敏.电子技术课程实践环节的探索与改革[J].实验室研究与探索，2004（3）：61-63