浅探高中英语新教材优化重组

在模块理论的基础之上，心理语言学虽然存在不同流派，不同主张和观点，但现代心理语言学的最新研究，却一致表明认为，人类语言系统可能是“模块化”的，因为它由一些相互独立并且相互作用的部分组成。虽然“模块”的数量和性质尚未完全揭示，但心理语言学研究工作及其成果已经在试图阐明这一可能的洞见。
然而，认为语言组织可能是“模块化”的话题却引发了一场关于模块整合的较大范围的争论。即不同模块之间是有联系地保持独立，还是有一个包含一切的中心组织者，在其中包含了更加抽象的表达式，两种观点争执不下。例如，在论述探讨用于表达的词语，即书面语与口头用语的词语的心理学原理时，究竟是人的语言习得机制中存在互相两部独立的词典，即书面词典和口语词典，还是应该是二者的抽象融合，存在一个整合的，抽象的总词典。
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1.“分隔”理念下的高中英语新教材特点

最近，关于人类语言系统可能是“模块化”的模块理论的中的“分隔”（encapsulation）一说占据了主流，成为语言学家关注的重点。根据该理论，在相当大程度上，构成人类语言的每个模块是自动，独立工作，与其他模块处于近乎隔绝状态。新教材的编写就是在“分隔”理论指导之上编写的。在此理念影响之下，现行高中英语新教材除了传承一般教材的编写以及修改前的

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英语教材特点如注重学生的思想人文素养的培养，体现学生在学习过程中的地位的形成性评价，各学科交叉，要求整合，要求教师具有广阔的文化视野，多学科，跨学科的知识，教学方式上，要求教师运用启发式，探究式的学习，以培养学生的创新精神和实践能力等特点外，该教材还深深打上了模块“分隔”理念的烙印。 具体重要体现在以下几个方面。
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1.1以“分隔”理念的为指导，科学编写安排教材“模块”内容

这一编写理念不仅体现在同一大模块内部单元内听、说、读、写这几个语言技能“小模块”的安排上。根据模块分隔理论，构成人类语言的每个模块是自动，独立工作，与其他模块处于近乎隔绝状态。在教材编写安排中，听、说、读、写被分成几个鲜明的几个小“模块”，分别融合在warming up, pre-reading, reading, learning about language, using language等之中。这种编写，真正做到了遵循认知规律，符合学生的认知特点。
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1.2以“分隔”理念的为指导，从整体上把握各“模块”内容等方面的设置

同一大模块内部单元间也体现模块分隔理念。例如，对重要的语法项目非谓语动词，先是在第二模块中，介绍其部分用法，然后，在接下来的几个模块中渐渐加深，加难，然后在第6、7模块中设置大量练习进行巩固，让学生由了解，认识，理解，掌握，最后到运用。同样，对定语从句的编排也是如此。作为高中阶段最重要，最难点之一的，首先，在模块1、2中进行了较为系统的介绍编排，然后，在选修7中，进行了深化。不仅是语法形式项目体现这一特点，实际上，整个功能话题的编排也体现了这一特点。例如，第一模块，最初以学生最熟悉的友谊，旅游，环境等话题开始，然后接下来的几个模块逐渐过渡到稍微抽象的艺术，文学，语言等话题。这种以“分隔”理念的为指导，从整体上把握各"模块"的教学编写设置，做到循序渐进，编写安排教材内容，遵循认知规律，符合学生的认知特点。
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2.正确定位分隔模块理论及高中英语新教材功能

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2.1辨证看待“分隔”模块理论下的教材

正如以上所分析,模块“分隔”理论有其明显的优点,它是现代语言认知理论的最新成果,然而,在实际教学中,我们应该辨证看待分隔模块理论下的教材,过度地分隔往往容易造成知识的不系统,不连贯.这就要求我们作为教师,在教材的实际使用过程中，应正确认识解读以模块理念为基础的英语新教材，做到能够真正从学生实际出发，活用认知语言学的整合理论,合理对新教材的内容整合优化, 避免因“分隔”而引发的负面效应,以创造性地使用教材，优化设计教法，最终作做到切实提高高中英语课堂教学实效。
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2.2重新定位高中英语新教材功能

教材的功能是指教材在学校教育中为实现教育目的所起的价值与作用，它是课程的体现与表现形式。不同时期人们对教材的功能有不同的认识。在传统“学科中心”或“学术中心”的教材观下，人们把教材视作是学科知识的浓缩和再现，认为教材是学科知识的载体。其实质是"教材即知识"。新课程从单纯注重知识传授转向促进学生的全面发展，强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的统一。
在新课程理念下，人民教育出版社出版的《普通高中课程标准试验教科书英语》（New Senior English For China）编写充分体现了教材是课程的载体，是课程标准化的物化和表达，是教师教，学生学的依据，是师生交往的媒介这一鲜明特点。教材尤其强调了教材的“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展，学习生活，人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知，分析，理解事务并进行反思，批判和建构的意义的相似度检测，是案例或范例。总之，教师应该从实际出发，运用最新语言习得理论之一，认知语言学的整合和模块理论，在教学中给学生预留空间，使教材真正成为自己教学的一种“资源”或“工具”，不作教材的奴隶，而是驾驭教材的主人。
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3.活用认知语言学的模块整合理论，活化高中英语新教材

认知心理学家认为，学习过程是个体对外来信息的知觉、编码、储存、重组、激活提取信息加工过程。教师的教学步骤应按照学生的学习过程来设计，构成一个完整的学与教的模型。一句话，教师应该从认知语言学的整合和模块理论出发,重新定位，高中英语新教材功能及特点，对新教材的内容整合优化，创造性地加以使用。
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3.1认知语言学的整合理论及其特点

3.1.1认知语言学是语言研究的全新方法，发轫于二十世纪七十年代，是对当时盛行的转换生成范式的反动
语言学家法考尼埃和特纳提出并讨论了整合理论，一种认知操作即两个或更多的心理空间通过投射整合为一个新的，合成空间，这个空间有其独特的结构。根据该理论，两个输入空间操作产生第三个空间，即合成空间。
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3.2英语教材内容重组、优化的几种具体形式

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2.1调整、重组

（1）单元内调整、重组 教师首先认真分析某一单元的特点，词汇、语法话题功能等项目的映射特点，直至单元内各节课时的教学知识目标技能目标的投射同一性上的投射特点，从学生实际出发，做到既考虑单元知识的逻辑顺序，又考虑内容的系统性，进行单元内调整和重组教学。
（2）单元间调整，重组
由于按照循环扩展方式编写是英语新教材一个基本特征。很多知识点、功能语法、话题都存在滚动重复。教师在认真分析需要进行重组各单元的特点，找出它们存在重组可能的可投射空间，从各单元间相互联系极为紧密的词汇、语法话题功能，或者中心话题，情感目标等方面出发，从学生实际出发，进行单元间调整和重组教学。
教学中，教师不应拘泥于本单元教学内容，而应该在理论的指导下跳出教材人为单元章节划分，对单元间教学内容重组。
在教学中，有些较难的虽然已经出现在高一教材中，但可以不作重点语言知识要求学生掌握。有些教师一看到这些是高考重点语言项目，就花大力气进行孤立地单元内的大讲特讲。实际上，作为教师应该有全局观念、整体观念，应从整个高中英语个教材的编排特点入手，进行模块间的组合。从学生认知特点出发，通盘考虑安排教学。
世界上任何事情都不是绝对的,都是相对的。同样,一种理论的,既有其存在的长处,也必有其不足.作为指导语言认知习得的分隔模块理论,是在对当时盛行的转换生成范式的反动与批判,有其进步之处,然而,它自身有有其不足。过度地强调分隔,可能会导致新的问题,这要求我们辨证地看待这一理论,重新定位基于该理论之上的高中英语新教材,对这些分隔的模块进行重组,以达到教学最佳效果。