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摘 要：本论文在问题提出的基础上分析了外来工子弟初中思品合作学习中学生的特殊心理，结合自身思品合作教学的实践和探索，对外来工子弟初中思品课堂合作学习的有效开展提出了建议与措施，同时，从合作学习理论与外来工子弟初中思品教学相结合的层面上探索思品合作学习的新途径，并在实践中加以检验和运用，希望能和有着同样校情的同行进行交流探讨。
关键词：合作学习；外来工子弟；思品教学；初中生学习心理；矫正措施
1992-7711（2012）16-093-2
随着我国社会城镇化的快速发展，外来工子弟的教育问题早已凸显为一个严重的社会问题。外来工家庭的子女和城镇居民家庭子女有着很大的差异，造成这种差异的原因是多方面的。外来工子弟学校的学生可谓来自五湖四海，生源颇为特殊，广大教师面临的是方言各不相同的一个很特别的群体，初中思品课堂教学和其他学科教学一样面临着极大的难度，因此，教师要在有限的课堂教学时间内达成教学目标颇为困难，如何有效地发挥学生的主体能动性，提高教学实效始终是摆在我们面前的一大难题。合作教学作为有效的教学理论和策略体系，对解决这类特殊群体的思品课学习中的困难和问题有一定指导和借鉴意义。
合作学习作为一种行之有效的教学理论和策略体系，多年来，经过实践检验，它的成效毋庸质疑。依据相关学者的论述，合作学习应该具备如下特征：1．异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上最好是不同的、异质的。这样才能够共同发展，接纳他人，使学业困难者获得更好的发展目标。2．积极互助。小组成员必须人人参与。3．分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感以及各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。4．资源共享。互相帮助和交流。5．奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。
依据合作学习的特征，合作小组要能够做到人人得到发展，教师分组时要尽量异质分组，建立学习的“多元世界”。这正是目前外来工子弟学校面临的一大困惑。最近几年，外来工子弟初中学生绝大部分是来自于经济比较落后地区的“打工族”的子弟。他们跟随父母转战南北，奔波东西，使得小学教育的进程未能完善。因此进入中学后，就呈现出知识基础差、学习能力差、学习习惯差的状态。犹如“折翅”的雏鸟，等待我们教师的“医治”而展翅飞翔。面对这些在学习上有缺陷的学生，如何顺利完成九年义务教学任务，对我们“一线”的教师提出了新的难题。这样的学生聚集到了外来工子弟学校，在学业能力、步调等一些品质上，绝大多数外来工子弟是差不多的，谈不上是“异质”。而且他们在学习的积极性和责任感方面都是很欠缺的。面对这样的特殊群体如何有效地组织他们进行合作学习是外来工子弟学校教学中教师面临的一个新课题。外来工子弟初中学生在思品课堂合作学习中普遍存在着如下特殊心理：
首先，合作学习目的性不够明确，自我效能感和成就动机较弱。
“动机是学习的先决条件”。无论是学习能力自我效能感，还是学习行为自我效能感，都会影响学生的学习行为，进而影响到学生的学业成绩。外来工子弟中绝大多数人不能清楚地明白为什么而学习思品，从小学时期开始就对思品学习的重要性缺乏正确的认识。在思品课堂合作学习过程中，缺乏对待困难应有的正确态度。外来工子弟在思品课堂合作学习方面具有明显的被动性，在他们看来：学习思品这门课程，没有语文学科生动有趣，没有其他学科那么重要，是门“副课”，没有实用性，为什么还要合作学习呢？老师弄点东西背背不就行了吗？干嘛费那个劲？很少有外来工子弟能够把学好思品学科和他们个人的持续发展联系起来，更不用说与祖国、民族的兴衰存亡结合起来。所以，他们自然不会在思品学习上对自己提出要求，如果一旦在合作过程中遇到困难，绝大多数学生采取的都是躲避态度，根本谈不上直面困难。他们总是心安理得地认为和自己没有任何关系。
其次，合作学习过程中矛盾心理凸显。
很多外来工子弟在课堂合作学习方面往往会走向两种极端的心理：一方面会因为暂时的一点点成功而骄傲自满，盲目自信；另一方面，又会因为学习过程中的一点点失败而灰心丧气，产生自卑心理。外来工子弟这种极其矛盾的心理使得广大教师尤其是思品教师的课堂教学颇为艰难，外来工子弟在初中思品课堂合作学习方面的探索研究必然会经历一个漫长而曲折的过程。
再次，课堂合作学习习惯较差。
有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学肤浅的知识更为重要，它是学有所得的前提和保障。”外来工子弟在合作学习过程中“去个体化”现象比较严重，表现为合作学习过程中个体会有一些“展示”自我的异常行为。如：课堂有可能甚为“热闹”，学生们离题万里；在自己的“小团体”中肆意妄为；在小组讨论时谈论无关话题；胡说八道故意引起他人哄闹；等等。对课堂学习内容关注甚少，最终形成学习上的“消化不良”，正是由于这些不良学习习惯，养成了他们不良的个性品质，严重地影响了他们的学习成绩。
最后，思品合作学习能力较差。
“主体学习能力是指学生完成学习活动，提高学习效率的心理特征，是学生认识和掌握客体时表现出来的内部力量。学生主体的学习能力是联系主体学习心向、现有知识与学习客体对象的纽带和桥梁。” “学生主体现有能力与其学习活动及其主体作用的发挥关系密切。能力的大小决定主体作用的水平、学习活动的强度，能力是否正确运用将决定学生主体作用的发挥程度，关系到学习活动的成败。”外来工子弟初中学生的能力层次使得思品合作学习过程中“旁逸斜出”的现象
外来工子弟初中学生特殊的合作学习心理向广大的教育工作者提出了高要求，在不断探索实践的过程中，包括笔者在内的一线教师有了较为丰富的实践经验并努力使之理论化，从以下几方面加以阐述。首先，教师要在课堂合作学习过程中充分发挥“首席”作用。
要提高外来工子弟初中学生的思品合作学习成效，教师首要的任务是让学生明确思品学习的目的，增强他们的学习动机，让他们有正确的“学习心向”，因为“正确的积极的学习心向是充分发挥学生主体作用的必要条件，是教学的首要工作。”学生学习心理的“不定向”使教学目标的达成必然困难，预先设计好的教学过程的实施也难以符合教师的美好愿望。教师准确地给自己定位和发挥作用就显得尤为重要。
现代教育学认为：教师不仅仅是学生学习的指导者和促进者，更应该是教学过程的合作者和参与者。因为“学生的学习过程是学生自我建构的过程”，“学生的角色要从被动的信息接受者转向主动建构者、参与者的角色，所以，教师的角色也就相应地不再只是满足于传统的知识传递者的职责，而应该通过自己的相似度检测和桥梁作用，有效促使学生学习的发生。”在合作学习过程中，教师是“平等者中的首席”，作为“首席”，其意义在于：“把好课堂教学的脉搏。”在思品合作学习过程中，无疑是让“学生主体性得到凸显，个性得以表现，创造性获得解放。”教师的“首席”作用具体表现在：一、教师要有效地进行课堂管理，科学地调控好课堂，形成良好的课堂合作学习氛围。“成功的合作管理制的一个重要因素就是明确的期望”。在目前有限的条件之下，思品教师应当通过巧妙的方法让学生清楚合作的目的、意义，创设合作的情境，激发学生合作的兴趣动机，增强学生探索的，使学生的注意力能够集中到教师所设计的合作主题中来。在教师的有效指导下，允许和鼓励学生创造性地解决问题，允许精彩的“旁逸斜出”。这种基于新课程标准之上的对教材的处理和运用，一方面能充分调动学生对思品学习的兴趣，另一方面又能很好地运用已有的知识经验，效果自然事半功倍。外来工子弟初中的教师在合作学习过程中要能洞悉学生的“多元反应”并把合作学习方式加以合理“变式”，引领学生走出一条属于自己的思品合作学习之路。二、建立在尊重个体差异基础
其次，教师要学会微笑和赞美，成为播种阳光的使者。
“教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。” “教学活动中师生之间的平等对话不再局限于一种表层的言语交谈，更主要的是双方心灵的‘敞亮’和情感上的‘彼此接纳’，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是彼此聆听与讲述的关系。”在外来工子弟学校，教师一定要放下架子，把个人的得失置之度外，“蹲下来”和学生对话。使他们能够从内心感受到被尊重、被接纳、被肯定，尤其是对他们与众不同的情感表达的方式、对事物理解的方式加以尊重，因为，“教师是与人打交道、促进人的身心健康发展的高尚事业。其基本的前提是对生命的尊重、关心与爱护。尊重学生生命的表达方式、尊重生命的活力、尊重生命的神奇和发展的无限可能性。”倘若教师能真正站在如此高的角度、有如此宽广的胸怀，一定能让这个特殊的群体心中充满阳光和爱，合作学习的效果定会令我们惊叹、折服。
再次，广大思品教师要有全新的合作学习理念。
外来工子弟学校的教育教学现状迫切要求思品教师要有全局观念，加强教师之间的合作。如：针对于学情，钻研教材，对课堂合作学习的内容进行科学地设计；开展校本行动研究，结合本校情况组织学生感兴趣的活动；进行有效反思，每隔一段时间进行交流讨论，积累合作学习的相关经验，以便今后改革的继续深入等等。
当然，若要在外来工子弟初中进一步提升思品课堂合作学习的有效性，广大的思品教师和教育研究者们还要不懈地努力。“实践是检验真理的唯一标准。”“任何事物都是发展变化的。”怎样更好地使合作学习理论为“我”所用，怎样结合不同的校情科学地运用这一教学理论和策略体系，都是需要我们今后去不断探索的问题。时代要求思品教师更新教学理念，学会反思自己的实践过程，加强合作与交流，做一名新时代的学者型教师。
［参考文献］
［1］王坦．合作学习的理念与实施．中国人事出版社，2002（０4）．
［2］曾琦．学会合作：青少年合作学习指南．编译出版社，2003（11）．
［3］汪凤炎，燕良轼主编．教育心理学新编．暨南大学出版社，2006（０6）．
［4］张乐天主编．教育学．高等教育出版社，2007（０3）．
［５］张世文，王洋．“社会排斥视角下”的农外来工子女教育问题．长春工业大学学报（社会科学版），2008．
［６］胡定荣，洪煜．北京市公立初中外来工子弟学习困难生的个案研究．教育学报，2008．
［７］马良．对流动人口子女教育两种途径的评价．安徽农业大学学报（社会科学版），2006．
［８］李强，雒建江．机会平等与代际公正—关于农外来工子女教育问题的社会学分析．沈阳大学学报，2007．
关键词：合作学习；外来工子弟；思品教学；初中生学习心理；矫正措施
1992-7711（2012）16-093-2
随着我国社会城镇化的快速发展，外来工子弟的教育问题早已凸显为一个严重的社会问题。外来工家庭的子女和城镇居民家庭子女有着很大的差异，造成这种差异的原因是多方面的。外来工子弟学校的学生可谓来自五湖四海，生源颇为特殊，广大教师面临的是方言各不相同的一个很特别的群体，初中思品课堂教学和其他学科教学一样面临着极大的难度，因此，教师要在有限的课堂教学时间内达成教学目标颇为困难，如何有效地发挥学生的主体能动性，提高教学实效始终是摆在我们面前的一大难题。合作教学作为有效的教学理论和策略体系，对解决这类特殊群体的思品课学习中的困难和问题有一定指导和借鉴意义。
合作学习作为一种行之有效的教学理论和策略体系，多年来，经过实践检验，它的成效毋庸质疑。依据相关学者的论述，合作学习应该具备如下特征：1．异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上最好是不同的、异质的。这样才能够共同发展，接纳他人，使学业困难者获得更好的发展目标。2．积极互助。小组成员必须人人参与。3．分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感以及各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。4．资源共享。互相帮助和交流。5．奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。
依据合作学习的特征，合作小组要能够做到人人得到发展，教师分组时要尽量异质分组，建立学习的“多元世界”。这正是目前外来工子弟学校面临的一大困惑。最近几年，外来工子弟初中学生绝大部分是来自于经济比较落后地区的“打工族”的子弟。他们跟随父母转战南北，奔波东西，使得小学教育的进程未能完善。因此进入中学后，就呈现出知识基础差、学习能力差、学习习惯差的状态。犹如“折翅”的雏鸟，等待我们教师的“医治”而展翅飞翔。面对这些在学习上有缺陷的学生，如何顺利完成九年义务教学任务，对我们“一线”的教师提出了新的难题。这样的学生聚集到了外来工子弟学校，在学业能力、步调等一些品质上，绝大多数外来工子弟是差不多的，谈不上是“异质”。而且他们在学习的积极性和责任感方面都是很欠缺的。面对这样的特殊群体如何有效地组织他们进行合作学习是外来工子弟学校教学中教师面临的一个新课题。外来工子弟初中学生在思品课堂合作学习中普遍存在着如下特殊心理：
首先，合作学习目的性不够明确，自我效能感和成就动机较弱。
“动机是学习的先决条件”。无论是学习能力自我效能感，还是学习行为自我效能感，都会影响学生的学习行为，进而影响到学生的学业成绩。外来工子弟中绝大多数人不能清楚地明白为什么而学习思品，从小学时期开始就对思品学习的重要性缺乏正确的认识。在思品课堂合作学习过程中，缺乏对待困难应有的正确态度。外来工子弟在思品课堂合作学习方面具有明显的被动性，在他们看来：学习思品这门课程，没有语文学科生动有趣，没有其他学科那么重要，是门“副课”，没有实用性，为什么还要合作学习呢？老师弄点东西背背不就行了吗？干嘛费那个劲？很少有外来工子弟能够把学好思品学科和他们个人的持续发展联系起来，更不用说与祖国、民族的兴衰存亡结合起来。所以，他们自然不会在思品学习上对自己提出要求，如果一旦在合作过程中遇到困难，绝大多数学生采取的都是躲避态度，根本谈不上直面困难。他们总是心安理得地认为和自己没有任何关系。
其次，合作学习过程中矛盾心理凸显。
很多外来工子弟在课堂合作学习方面往往会走向两种极端的心理：一方面会因为暂时的一点点成功而骄傲自满，盲目自信；另一方面，又会因为学习过程中的一点点失败而灰心丧气，产生自卑心理。外来工子弟这种极其矛盾的心理使得广大教师尤其是思品教师的课堂教学颇为艰难，外来工子弟在初中思品课堂合作学习方面的探索研究必然会经历一个漫长而曲折的过程。
再次，课堂合作学习习惯较差。
有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学肤浅的知识更为重要，它是学有所得的前提和保障。”外来工子弟在合作学习过程中“去个体化”现象比较严重，表现为合作学习过程中个体会有一些“展示”自我的异常行为。如：课堂有可能甚为“热闹”，学生们离题万里；在自己的“小团体”中肆意妄为；在小组讨论时谈论无关话题；胡说八道故意引起他人哄闹；等等。对课堂学习内容关注甚少，最终形成学习上的“消化不良”，正是由于这些不良学习习惯，养成了他们不良的个性品质，严重地影响了他们的学习成绩。
最后，思品合作学习能力较差。
“主体学习能力是指学生完成学习活动，提高学习效率的心理特征，是学生认识和掌握客体时表现出来的内部力量。学生主体的学习能力是联系主体学习心向、现有知识与学习客体对象的纽带和桥梁。” “学生主体现有能力与其学习活动及其主体作用的发挥关系密切。能力的大小决定主体作用的水平、学习活动的强度，能力是否正确运用将决定学生主体作用的发挥程度，关系到学习活动的成败。”外来工子弟初中学生的能力层次使得思品合作学习过程中“旁逸斜出”的现象
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较为严重，而且外来工子弟初中学生在合作学习过程中普遍存在“搭车”现象， “缄默”的课堂也常常出现。这些状况难免让很多的教师“无所适从”，探索合作学习的新途径迫在眉睫。外来工子弟初中学生特殊的合作学习心理向广大的教育工作者提出了高要求，在不断探索实践的过程中，包括笔者在内的一线教师有了较为丰富的实践经验并努力使之理论化，从以下几方面加以阐述。首先，教师要在课堂合作学习过程中充分发挥“首席”作用。
要提高外来工子弟初中学生的思品合作学习成效，教师首要的任务是让学生明确思品学习的目的，增强他们的学习动机，让他们有正确的“学习心向”，因为“正确的积极的学习心向是充分发挥学生主体作用的必要条件，是教学的首要工作。”学生学习心理的“不定向”使教学目标的达成必然困难，预先设计好的教学过程的实施也难以符合教师的美好愿望。教师准确地给自己定位和发挥作用就显得尤为重要。
现代教育学认为：教师不仅仅是学生学习的指导者和促进者，更应该是教学过程的合作者和参与者。因为“学生的学习过程是学生自我建构的过程”，“学生的角色要从被动的信息接受者转向主动建构者、参与者的角色，所以，教师的角色也就相应地不再只是满足于传统的知识传递者的职责，而应该通过自己的相似度检测和桥梁作用，有效促使学生学习的发生。”在合作学习过程中，教师是“平等者中的首席”，作为“首席”，其意义在于：“把好课堂教学的脉搏。”在思品合作学习过程中，无疑是让“学生主体性得到凸显，个性得以表现，创造性获得解放。”教师的“首席”作用具体表现在：一、教师要有效地进行课堂管理，科学地调控好课堂，形成良好的课堂合作学习氛围。“成功的合作管理制的一个重要因素就是明确的期望”。在目前有限的条件之下，思品教师应当通过巧妙的方法让学生清楚合作的目的、意义，创设合作的情境，激发学生合作的兴趣动机，增强学生探索的，使学生的注意力能够集中到教师所设计的合作主题中来。在教师的有效指导下，允许和鼓励学生创造性地解决问题，允许精彩的“旁逸斜出”。这种基于新课程标准之上的对教材的处理和运用，一方面能充分调动学生对思品学习的兴趣，另一方面又能很好地运用已有的知识经验，效果自然事半功倍。外来工子弟初中的教师在合作学习过程中要能洞悉学生的“多元反应”并把合作学习方式加以合理“变式”，引领学生走出一条属于自己的思品合作学习之路。二、建立在尊重个体差异基础
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之上的有效评价。这可以在一定程度上优化课堂教学管理，起到事半功倍的效果。教师应该针对课堂合作学习的情况举行“特殊认可的形式”，如通过班级园地、黑板报对老师和同学认为表现突出的学生张贴光荣榜，经常性地通过表扬本的方式给家长送喜讯。但要注意的是：被表扬的学生应该遍及到各个合作小组，以防止某些小组因为长时间得不到表扬而破罐子破摔，集体捣乱，影响整个班级体。而且为了不断强化这种评价效果，教师还要定期地开表彰会，如：选出一个阶段表现最佳的小组并以醒目的方式公布在班级，以激发小组之间的竞赛。需要说明的是：外来工子弟初中思品合作学习的评价体制初期最主要是通过师评方式体现出来的，这样实施的出发点不仅仅是因为教师和学生有着“智慧的差异”，更重要的原因是学生根本不知道如何评价，他们会让这种评价方式错误地成为他们拉同学关系的工具，合作学习必然会走入误区。通过有效的训练，可以把师评、组评、自评结合起来，使思品合作学习成效逐步增强。其次，教师要学会微笑和赞美，成为播种阳光的使者。
“教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。” “教学活动中师生之间的平等对话不再局限于一种表层的言语交谈，更主要的是双方心灵的‘敞亮’和情感上的‘彼此接纳’，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是彼此聆听与讲述的关系。”在外来工子弟学校，教师一定要放下架子，把个人的得失置之度外，“蹲下来”和学生对话。使他们能够从内心感受到被尊重、被接纳、被肯定，尤其是对他们与众不同的情感表达的方式、对事物理解的方式加以尊重，因为，“教师是与人打交道、促进人的身心健康发展的高尚事业。其基本的前提是对生命的尊重、关心与爱护。尊重学生生命的表达方式、尊重生命的活力、尊重生命的神奇和发展的无限可能性。”倘若教师能真正站在如此高的角度、有如此宽广的胸怀，一定能让这个特殊的群体心中充满阳光和爱，合作学习的效果定会令我们惊叹、折服。
再次，广大思品教师要有全新的合作学习理念。
外来工子弟学校的教育教学现状迫切要求思品教师要有全局观念，加强教师之间的合作。如：针对于学情，钻研教材，对课堂合作学习的内容进行科学地设计；开展校本行动研究，结合本校情况组织学生感兴趣的活动；进行有效反思，每隔一段时间进行交流讨论，积累合作学习的相关经验，以便今后改革的继续深入等等。
当然，若要在外来工子弟初中进一步提升思品课堂合作学习的有效性，广大的思品教师和教育研究者们还要不懈地努力。“实践是检验真理的唯一标准。”“任何事物都是发展变化的。”怎样更好地使合作学习理论为“我”所用，怎样结合不同的校情科学地运用这一教学理论和策略体系，都是需要我们今后去不断探索的问题。时代要求思品教师更新教学理念，学会反思自己的实践过程，加强合作与交流，做一名新时代的学者型教师。
［参考文献］
［1］王坦．合作学习的理念与实施．中国人事出版社，2002（０4）．
［2］曾琦．学会合作：青少年合作学习指南．编译出版社，2003（11）．
［3］汪凤炎，燕良轼主编．教育心理学新编．暨南大学出版社，2006（０6）．
［4］张乐天主编．教育学．高等教育出版社，2007（０3）．
［５］张世文，王洋．“社会排斥视角下”的农外来工子女教育问题．长春工业大学学报（社会科学版），2008．
［６］胡定荣，洪煜．北京市公立初中外来工子弟学习困难生的个案研究．教育学报，2008．
［７］马良．对流动人口子女教育两种途径的评价．安徽农业大学学报（社会科学版），2006．
［８］李强，雒建江．机会平等与代际公正—关于农外来工子女教育问题的社会学分析．沈阳大学学报，2007．