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[提要] 随着改革开放的深入，以及我国高职高专教育的蓬勃发展，使得我国高职中的外语教育教学既面临发展的机遇又面临严峻的挑战。本文结合《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》的规定，从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法与教学手段等方面着手，探讨高职高专公共英语教学存在的问题，同时提出相应的对策。
关键词：高职教育；英语教学现状；教学改革；应用能力
：A
原标题：浅析高职高专公共英语教学中存在的问题及对策
收录日期：2013年3月26日
（二）学生方面。首先，高职高专学生的英语基础大都十分薄弱，学生在中学阶段没有掌握系统知识，从而失去信心。有的学生认为学好专业课即可，不需要对英语那么刻苦学习，缺乏正确的认识；还有，学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不
面对全体高职学生，英语课程的定位是培养学生人文素质。培养学生运用英语进行口头和书面交流能力只能是高职英语教育针对部分学生提出的较高要求。因此，高职英语教学的培养目标只能定位在培养学生的人文素质，如对英语语言了解、对英语国家文化了解，这既与培养高素质劳动者目标相一致，同时由于学生自身英语水平限制，通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的水平；对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。
所以，根据学生的需求，改革英语课程设置是高职英语教学走出困境的唯一出路。早在九十年代初原国家教委就明确提出我国专科层次的教育应以培养应用型人才为主，坚持实用为主、够用为度的方向。高职英语课程应是基础英语、职场英语、行业英语和专业英语的结合。基础英语设置不宜太长，一般为一年左右，主要以教师向学生讲授必需的、实用的英语语言知识及语言技能。高职英语教学应充分体现职业特色，为学生的职业发展怎么写作，所以要求结合专业开设相关职场英语、行业英语和专业英语。比如，开设旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等。
2、增加选修课程，培养多元化人才。为了适应国际化、市场化的需求，如何培养多元化人才成为了急需解决的问题。一方面结合不同专业开设专业英语选修课。学生学好基础英语后，可以根据各自专业需要选修专业英语，满足学生专业发展的需要、满足就业的需要；另一方面通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程，加大选修课比重，满足不同学生不同层次的需求，为社会培养复合型人才。
3、充分利用现代媒体，改变传统的教学模式。过去英语教学主要采用传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的旧模式现在已难以达到语言教学的要求。高职高专大学英语教学要获得良好的教学效果，就必须改变传统教学的“以教师为中心”的旧模式，充分利用现代化教学手段，把计算机、多媒体和网络资源充分运用于英语课堂教学，并将大学英语课堂教学延伸到课堂之外。在网络环境下，学生能够做到为了交流通过实际使用来学习语言，有利于掌握自主探究、合作学习、自主学习的方法。这样，语言交际能力的培养就能够落到实处。
（三）改革教学评价形式，完善评价体系。不合理的评价体系使教师异化为过级培训师，未能将英语学习与职业能力培养有效结合；学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高，不能学以致用。以往的考核评价体系已不能有效地促进学生英语实际能力的提升，而且在某种程度上阻碍教学目标的实现。实现多元化的评价模式已是亟待解决的重要目标之一。在日常评价中应将终结性评估和形成性评估相结合，适当融入真实性评估的元素。鼓励学生多多加入到社会实践中去，并将学生定岗实行期间的表现也加入评价范畴。在水平考试中一定要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。
三、结论
高等职业教育发展已由过去外延扩展转入内涵提升，以教学改革为核心是高等职业教育内涵提升的一个鲜明特点。作为高等职业教育的重要组成部分——高职英语，教学质量高低事关我国高等职业教育事业发展，高职教学改革是提升高职教育质量的根本出路。高职英语课程改革势在必行。我们还应从高职高专教学评价体系的改革，教学体制和模式改革，教学现代化手段的更新，语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将教学各个环节的改革进行整合、优化，以达到大学英语教学整体优化的目的。
主要参考文献：
Arnold J.（ed.）.Affect in Language Learning[C].Cambridge：CUP，1999.
高兰生，陈辉岳.英语测试论[M].广西：广西教育出版社，1996.
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关键词：高职教育；英语教学现状；教学改革；应用能力
：A
原标题：浅析高职高专公共英语教学中存在的问题及对策
收录日期：2013年3月26日
一、高职英语教学现状及问题
（一）教师方面。首先，由于高校办学规模的迅速扩张，原本的教师不能胜任公共英语教学的教学任务，授课压力大，没有过多机会和精力去继续深造和研讨适合新时期教学的授课方法；其次，学校临时外聘的教师责任心不足，使得学生对该课程重视也不够，对教学带来一定影响。（二）学生方面。首先，高职高专学生的英语基础大都十分薄弱，学生在中学阶段没有掌握系统知识，从而失去信心。有的学生认为学好专业课即可，不需要对英语那么刻苦学习，缺乏正确的认识；还有，学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不
一、有的学生基础扎实，但是缺乏共同学习的氛围。
（三）其他方面。首先，一般院校教学时数少，普遍集中在200学时左右；其次，授课班级人数多，不利于因材施教；第三，课程设置不合理，缺乏针对性，职场英语、行业英语的设置不足；第四，教学资源贫乏，教材品种稀少；第五，院领导和社会对高职高专公共英语教学重视程度不够；最后，英语学习环境欠缺。除了每周几个课时的课堂英语学习之外，课外几乎没有学习英语的环境。二、高职高专英语教育的改革
（一）更新教育观念，重视实践教学。高职教育目标不同于本科教育，甚至研究生教育，高职高专培养的人才是生产、建设、管理和怎么写作第一线的应用型人才。因此，这就要求我们传授实用的英语知识，以及培养学生对英美文化的认识和人文理念，这就要求教师首先要明确学习高职高专的教育理念，并将这一理念贯穿到日常的公共英语教学中，积极探索创新，寻找适合高职教育的教学模式与教学方法。在教学过程中，要将基于教育科学的教育学、教学论与基于职业科学的教育专业教学论相结合。将案例教学法、情景教学法、角色模拟法等教学方法引入到课堂中。所以，我们在教学中不必教授过多语法知识以及难度较大的单词词汇等，达到够用即可的教学目标。面对全体高职学生，英语课程的定位是培养学生人文素质。培养学生运用英语进行口头和书面交流能力只能是高职英语教育针对部分学生提出的较高要求。因此，高职英语教学的培养目标只能定位在培养学生的人文素质，如对英语语言了解、对英语国家文化了解，这既与培养高素质劳动者目标相一致，同时由于学生自身英语水平限制，通过高职阶段英语学习难以达到运用英语进行口头和书面交流的水平；对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。
(二)优化课程设置，完善课程体系
1、基础英语、职场英语、行业英语和专业英语相结合。21世纪中国教育体系中，从小学到大学，无论是课程还是考试，英语是一门必修课，很多学生在学习时抱怨“基础差”，有的认为“学习英语无用”，很多人学习英语成为了一门“苦差事”，在很多课堂上，趴到一片或旷课成为了常见景象，厌烦学习英语成为了不少中国学生的不争事实。但是，21世纪是政治、经济和文化全球化的时代，毕业生必将接触全球化的信息，乃至国际上的工作。越来越多的求职者证实英语已经成为一种社会技能，提高学生英语的实用能力已成为英语教学改革的当务之急。所以，根据学生的需求，改革英语课程设置是高职英语教学走出困境的唯一出路。早在九十年代初原国家教委就明确提出我国专科层次的教育应以培养应用型人才为主，坚持实用为主、够用为度的方向。高职英语课程应是基础英语、职场英语、行业英语和专业英语的结合。基础英语设置不宜太长，一般为一年左右，主要以教师向学生讲授必需的、实用的英语语言知识及语言技能。高职英语教学应充分体现职业特色，为学生的职业发展怎么写作，所以要求结合专业开设相关职场英语、行业英语和专业英语。比如，开设旅游英语、文秘英语、计算机英语、护理英语等。
2、增加选修课程，培养多元化人才。为了适应国际化、市场化的需求，如何培养多元化人才成为了急需解决的问题。一方面结合不同专业开设专业英语选修课。学生学好基础英语后，可以根据各自专业需要选修专业英语，满足学生专业发展的需要、满足就业的需要；另一方面通过增设礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读、第二外语等外语课程，加大选修课比重，满足不同学生不同层次的需求，为社会培养复合型人才。
3、充分利用现代媒体，改变传统的教学模式。过去英语教学主要采用传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的旧模式现在已难以达到语言教学的要求。高职高专大学英语教学要获得良好的教学效果，就必须改变传统教学的“以教师为中心”的旧模式，充分利用现代化教学手段，把计算机、多媒体和网络资源充分运用于英语课堂教学，并将大学英语课堂教学延伸到课堂之外。在网络环境下，学生能够做到为了交流通过实际使用来学习语言，有利于掌握自主探究、合作学习、自主学习的方法。这样，语言交际能力的培养就能够落到实处。
（三）改革教学评价形式，完善评价体系。不合理的评价体系使教师异化为过级培训师，未能将英语学习与职业能力培养有效结合；学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高，不能学以致用。以往的考核评价体系已不能有效地促进学生英语实际能力的提升，而且在某种程度上阻碍教学目标的实现。实现多元化的评价模式已是亟待解决的重要目标之一。在日常评价中应将终结性评估和形成性评估相结合，适当融入真实性评估的元素。鼓励学生多多加入到社会实践中去，并将学生定岗实行期间的表现也加入评价范畴。在水平考试中一定要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。
三、结论
高等职业教育发展已由过去外延扩展转入内涵提升，以教学改革为核心是高等职业教育内涵提升的一个鲜明特点。作为高等职业教育的重要组成部分——高职英语，教学质量高低事关我国高等职业教育事业发展，高职教学改革是提升高职教育质量的根本出路。高职英语课程改革势在必行。我们还应从高职高专教学评价体系的改革，教学体制和模式改革，教学现代化手段的更新，语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将教学各个环节的改革进行整合、优化，以达到大学英语教学整体优化的目的。
主要参考文献：
Arnold J.（ed.）.Affect in Language Learning[C].Cambridge：CUP，1999.
高兰生，陈辉岳.英语测试论[M].广西：广西教育出版社，1996.
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辜向东.怀疑与误解——评文汇报“要素质还是应试”[J].外语界，2002.6.