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1007-0745（2013）09-0099-01
摘要：阅读是初中英语教学的重要组成部分。为探索初中英语阅读教学模式，本文以新课程初中英语阅读的要求为依据，阐述了目前初中英语阅读教学中存在的主要问题，并提出提高初中英语阅读教学质量的策略。
关键词：初中英语阅读教学学习策略
2.课外补充阅读材料和教学缺乏。要达到新《标准》中“学生课外阅读量累计达到15万词以上”的初中英语阅读目标，教师首先应该有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能，其次就要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充。但是现今学生触及的英语读物少，网上浏览的机会少，许多教师也仍然抱着一本教材到底的陈旧教学观念，只重视课文内容教学，甚至连配套的课外阅读都无暇顾及，更不要说指导学生进行有选择的泛读。另外，教师往往误以为课外阅读材料是进行题海训练，对于材料的处理随机而盲目，缺乏系统的铺垫与引导。学生缺少对英语国家文化背景的了解，不适应大量的篇幅较长的英语阅读，常常逐字逐句读，速度慢，阅读障碍严重。
3.教师忽视句子语法结构和词汇的教学。笔者听过的很多公开课上，教师注重阅读的“整体理解”，舍弃了对词汇特别是忽略了对歧义词的教学，对涉及含有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈，仿佛这一讲解会影响整堂课的教学效果。殊不知，随着学生阅读量的增加，阅读材料中的句子结构也趋向复杂，如不帮助学生理解句子间的复杂关系，难于清楚文章的主旨和深层含意。而且词汇的教学也非常必要，因为语篇是以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章的偏离。
2.新课导入，激发学生阅读热情。新课导入是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。在学生阅读前，教师应通过各种巧妙的设计，引导学生理解文章标题、插图等，并以现代化的教学手段，如多媒体，激发学生的阅读兴趣，学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。
3.重视非视觉信息的作用。在阅读理解过程中，非视觉信息起着潜在的重要作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。近年来，“学科渗透”、“综合素质”等字眼是中考的热点。各地英语中考卷上的阅读理解趋向多元化，内容涉及英语国家的历史地理、风土人情、生活方式和传统习俗等。背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。因而，在阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识。
4.指导学生运用适当阅读技巧。（1）注意看标题和文中插图或照片(the
5.注意阅读后的反馈调控。教师可以围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。还可要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。
6.重视阅读材料的结构分析，展开有效的从读到写的运用。初中《新标准英语》教材中，出现的阅读材料都是很好的英语写作的范文，教师在处理材料时，注重对阅读材料的结构的分析，不仅有利于对阅读材料的分析与理解，更有利于对学生写作的指导。
总之，阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，养成正确的阅读习惯，从而达到提高阅读的速度和质量，培养自学能力，提高综合运用语言的能力的目的。
参考文献：
林树森《初中英语教育教学》，2009年06月
石怀玉《如何抓好英语阅读教学》，2011年03月
[3]王萱萱《英语口语教育教学》，2012年11月
摘要：阅读是初中英语教学的重要组成部分。为探索初中英语阅读教学模式，本文以新课程初中英语阅读的要求为依据，阐述了目前初中英语阅读教学中存在的主要问题，并提出提高初中英语阅读教学质量的策略。
关键词：初中英语阅读教学学习策略
一、新课程初中英语阅读的要求
《九年义务教育英语课程标准》中对学生的“英语阅读技能目标”是这样界定的：鼓励学生能够朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大愈，找出或获取中心意思、作者意图、相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。由此可见，英语阅读在该课程教学中有重要的地位和价值意义。学生通过阅读能够准确地理解英语词句的含义，知晓文章的大意。学生通过阅读能够运用英语思维，并依据原有文本的信息资源不断地进行创设，生成新的英语知识。这是学生英语学习所不可缺少的。二、目前初中英语阅读教学中存在的主要问题
1.教师对学生阅读方法与技能的培养没有足够重视。英语教师在对阅读课文进行教学时，受自身客观因素的影响，往往偏重对材料的分析，偏重语法教学，将一篇材料肢解成一些短语、句式、语言知识点，以教师为中心，不停的向学生灌输这些割裂的内容，缺乏从语篇高度思考问题的能力，学生对阅读材料的理解是只见树木不见森林。更重要的是教师进行阅读时候缺乏对学生正确的阅读方法的技能的训练，学生无法独立而准确的进行独立阅读，缺乏课外阅读能力。2.课外补充阅读材料和教学缺乏。要达到新《标准》中“学生课外阅读量累计达到15万词以上”的初中英语阅读目标，教师首先应该有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能，其次就要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充。但是现今学生触及的英语读物少，网上浏览的机会少，许多教师也仍然抱着一本教材到底的陈旧教学观念，只重视课文内容教学，甚至连配套的课外阅读都无暇顾及，更不要说指导学生进行有选择的泛读。另外，教师往往误以为课外阅读材料是进行题海训练，对于材料的处理随机而盲目，缺乏系统的铺垫与引导。学生缺少对英语国家文化背景的了解，不适应大量的篇幅较长的英语阅读，常常逐字逐句读，速度慢，阅读障碍严重。
3.教师忽视句子语法结构和词汇的教学。笔者听过的很多公开课上，教师注重阅读的“整体理解”，舍弃了对词汇特别是忽略了对歧义词的教学，对涉及含有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈，仿佛这一讲解会影响整堂课的教学效果。殊不知，随着学生阅读量的增加，阅读材料中的句子结构也趋向复杂，如不帮助学生理解句子间的复杂关系，难于清楚文章的主旨和深层含意。而且词汇的教学也非常必要，因为语篇是以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章的偏离。
三、提高初中英语阅读教学质量的策略
1.课前复习，做好衔接工作。从教育学的角度来说，一节课的开始，为了让学生尽快地进入正式上课的状态，教师应做好已学课程的复习和新课的衔接工作，这是阅读课的重要步骤。一方面，能很好地衔接上节课与本节课的内容，让学生有目的、有计划地进行阅读，另一方面，可以复习与本节课相关的词汇、语法等知识，做到温故而知新。2.新课导入，激发学生阅读热情。新课导入是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。在学生阅读前，教师应通过各种巧妙的设计，引导学生理解文章标题、插图等，并以现代化的教学手段，如多媒体，激发学生的阅读兴趣，学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。
3.重视非视觉信息的作用。在阅读理解过程中，非视觉信息起着潜在的重要作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。近年来，“学科渗透”、“综合素质”等字眼是中考的热点。各地英语中考卷上的阅读理解趋向多元化，内容涉及英语国家的历史地理、风土人情、生活方式和传统习俗等。背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。因而，在阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识。
4.指导学生运用适当阅读技巧。（1）注意看标题和文中插图或照片(the
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title and picture)。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。（2）略读。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。（3）跳读。寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络,这样做对全文理解有很大帮助。（4）细读。分段细读，注意细节、注意语言结构处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。5.注意阅读后的反馈调控。教师可以围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。还可要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。
6.重视阅读材料的结构分析，展开有效的从读到写的运用。初中《新标准英语》教材中，出现的阅读材料都是很好的英语写作的范文，教师在处理材料时，注重对阅读材料的结构的分析，不仅有利于对阅读材料的分析与理解，更有利于对学生写作的指导。
总之，阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，养成正确的阅读习惯，从而达到提高阅读的速度和质量，培养自学能力，提高综合运用语言的能力的目的。
参考文献：
林树森《初中英语教育教学》，2009年06月
石怀玉《如何抓好英语阅读教学》，2011年03月
[3]王萱萱《英语口语教育教学》，2012年11月