试述牛津《牛津高中英语》“TASK”板块教学常见理由理由

摘要：《牛津高中英语》“TASK”板块内容贴近学生生活实际，符合学生的心理特点，但“活动化”的教学方式给习惯于传统教学方法的教师的教学工作带来了困难。部分教师的教学工作常常出现这样的问题：强求了教学的进度，弱化了内容的落实；简化了活动的过程，忽视了能力的培养；缺少了及时的铺垫，没有了应有的交流；课堂氛围缺乏温度，认知体验没有深度。针对以上问题，笔者提出了改进的建议。
关键词：活动过程交流体验
《牛津高中英语》“TASK”板块内容丰富厚实，贴近学生生活实际；内容编排赋有变化，形式灵活多样，符合学生的心理特点；不难发现，教材编写的意图是想通过一系列的活动，让学生在听、说、读、写等训练的过程中学习英语，在用“英语来生活”的过程中学习英语，学习生活中有用的英语。这是教材的优点，但却给习惯于传统教学方法的教师的教学工作带来了困难。很多教师出于责任意识，饱含热情走上讲台，却因不得教学要领，难以达到理想的教学效果。
下面以某市某区组织的一节评优课（教学内容为《牛津高中英语》模块七第二单元的“TASK”）为例，分析一些教师进行“TASK”教学时，教学效果不理想的原因，同时提出自己的建议。
教学伊始，教师让学生观察教室内戴近视眼镜的学生人数，近而引出百分比的概念。在带领学生读了几个百分数后，教师让学生自学skill building 1的introduction部分，并回答：①What is the current situation？②What should you listen for when you listen to a current？然后教师让学生听听力，并完成A部分的练习，题目内容为填词；听完第一遍后，核对答案，然后再听第二遍。对于B部分，教师把Reading部分删去，把听力部分的题目改成True or False的形式让学生训练。然后向学生展示了一些采访用语，随后让学生分组进行采访活动。让一组学生展示了采访活动后，教师让学生自拟标题写作文，内容是：请你根据提供的中小学生近视情况的调查材料，为学校广播站写一篇广播稿。学生还没有写好广播稿，下课铃声就响了。
这位教师设计的教学活动很丰富，短短一节课，有听力训练、有口语对话、有当堂作文……内容可谓非常之多。虽然也对教学内容进行了一定的调整，选择的作文内容和要求也算恰当贴切，但是，不得不承认，这节课还是有诸多不尽人意之处：

一、强求了教学的进度，弱化了内容的落实

评价“TASK”教学成功的标准，不是一定要在一节课里完成一个完整的“TASK”教学单元，呈现一系列的教学结果。而这位教师却把所有的教学任务都设计在了一节课里，虽然面面俱到，却使每一部分的教学都如蜻蜓点水，一带而过，知识没有分解、细化，学生似鸭子吞蜗牛，难以消化和吸收。
按照新课程标准及“TASK”教学要求，这一部分内容教学至少需要2-3个课时，所以，这位教师在一节课内想要完成所有的任务是非常不现实的，造成上述不理想的教学效果自然是在情理之中。根据认知规律，学生是不可能在这么短的时间内掌握或消化这么多东西，如听力部分，让学生听一遍长篇大论的录音后就要完成16个空的填词是非常困难的。
现代教学的目标是让学生在学习的过程中把知识、技能学到手，并转识成智，内化为自己的能力，在现实生活中运用自如，而不是为了教学而教学，为了进度而教学。这种“为了教学而教学”、“为了进度而教学”的行为是传统的“教师中心”、“教材中心”思想的体现，没有切实认识到学生才是教学的真正中心，更与“以人的发展为本”的现代教育理念背道而驰、格格不入。
2012浅析《牛津高中英语》“TASK”板块教学常见问题的原因第11期对于“TASK”教学，每一课时究竟要完成多少内容、完成到第几步，并不强求，但每节课尽量要有一个完整的计划。像这一节课，教师可以在第一课时仅仅处理听力部分就可以了。

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为了降低难度，教师可以分步教学，将听力材料分成几个小部分，就每一个小部分设计相应的题目。当然，在教学过程中教师对个别简单的问题作适度删减也是可以的。

二、简化了活动的过程，忽视了对能力的培养

新英语课程标准最突出的特点之一就是提出了“过程与方法”的课程目标。此目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，意在让学生在过程中掌握英语知识，构建合理的英语知识结构，在过程中产生积极的情感，形成正确的价值观，尤其是在过程中掌握英语技能，转化成能力。
传统的教育是一种“知识为本”的教育。“知识在本质上是一种结果。可以是经验的结果，可以是思维的结果”。〔1〕所以，以知识为本的教育在本质上是一种结果性的教育。而技能和能力不是结果，它们只能在活动的过程中表现出来。游泳的技能只能在游泳的过程中表现出来，骑车的技能只能在骑车的过程中表现出来。技能和能力是表现在活动过程之中的，而表现在活动过程中的东西必须通过活动过程来学习。
就这节课而言，因为强求了教学的进度，所以陷入了把知识作为结果的灌输；因为教学时间紧张，所以不得不简化学生活动的过程；活动过程的缩减，必然造成技能训练和能力培养的缺失。该听的没听，该读的没读，该想的没有想，该说的没说，情境采访只进行了一组就草草收场。学生活动少，教师的繁忙挤压得学生没机会、没时间参与课堂活动，学生技能的训练也就成了一句空话。为了赶进度，许多问题学生还来得及充分备答，就让学生回答；学生回答稍有迟疑、停顿，就让学生终止回答；一个同学回答后，不让其他的同学评价和补充，教师就迫不及待的给出标准答案；提问的同学少，问题分配指向单

一、学生解决问题的能力的培养势必得不到落实。

现代英语教学尤其是《牛津高中英语》“TASK”部分的教学是让学生在用“英语来生活”的活动过程中学习英语，因此教师要提供给学生足够的活动时间和空间，让其通过听、说、读、写等活动来达到输出所知、所感、所会的目的。在这一过程中，获得锻炼的是学生。即便是教学任务很重，教师也不应取消、简化学生活动的环节，缩短学生活动的过程，更不应包办学生的活动。如果教师包办了学生的活动，简化、缩减了活动的过程，就会无意间剥夺了学生表现自己的权利，忽视了对学生能力的培养，限制了学生的发展。

三、缺少了及时的铺垫，没有了应有的交流

虽然这位教师选择的写作材料非常贴切，学生在写作前也获得了一定的背景信息，但作为写作训练课来说，若让学生看完汉语写作素材就直接写作文，难度也是相当大的。教师不妨指导学生做一些相应的准备工作，比如可以先翻译一些比较难的短语：①作业过多too much homework ②在光线不良的情况下看书read without good lighting ③每隔一小时放松一下眼睛He your eyes relaxed once an hour ④让眼睛看绿色的树、花、草Focus your eyes on green trees or grass often for a rest ⑤定期检查视力examine your eyesight regularly。对于这一时期的学生来说，指导一下比例的表达方法也是非必要的。如①The rate of shortsightedness among primary school students is…②Among primary school students the number increases to…③About twentythree per cent of primary school students…在写作过程中，可以根据不同学习成绩的孩子采用不同的方法。若孩子学习较好的话，可以让他们根据短语直接写文章了。如果对于学习稍微差点的孩子，不妨给他们提供一个文章框架（如下文），让其填上合适的短语句子等再进一步朗读、背诵。
Good morning， everyone. This is Did at the school radio station. Recently weve had an investigation on shortsightedness. is twentytwo point eight per cent. Among junior high school students ， and by the time students get to senior high school，.The number is still on the increase.， andare the three top causes of the situation. Both the school and parentsare worried about this problem. Here are the suggestions from doctors：can also do good to your eyesight.
I hope this survey will bring your attention to the problem and doctors suggestions can be helpful to you.
Its time to say goodbye today. Thank you for listening
这节课由于教学内容多，教学时间紧，没有时间做适度的铺垫，学生的作文质量就可能会打折扣；由于没有及时、适度的铺垫，学生的作文时间长，学生作文还没有写好，下课铃声就响了，最后就没有了交流作文的时间，造成学生没有了展示自我的机会，同学间就无法相互观摩和学习、相互评价，当然，也就没有了教师的评价和指导。不能不说，这是这节课又一明显的缺憾。

四、课堂氛围缺乏温度，认知体验没有深度

轻松、活跃的课堂氛围能够让学生放松心情、头脑灵活、思维发散、思考周密、乐于合作、神情专注、积极参与课堂活动。而轻松、活跃的课堂氛围需要高品位的课堂情境、恰当的肯定性的学生评价和“活动化”的教学等来营造。
本节课也有情境创设，但所创设的情境没有激发性，不能充分调动起学生学习的兴趣和热情；不具有“支架”的功能，起不到“同化”和“顺应”的作用，没能给教师与学生、学生与教材的对话提供应有的平台。〔2〕“

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境”是即时之景，“情”没有扩张性、传递性、持续性、升华性，难以让人怦然心动。这不能不说是这节课冷场的原因之一。
心理学实验表明：及时对工作结果、学习状况、解决问题的表现进行评价，能强化工作和学习动机，对工作和学习有促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予以任何评价的要好。另一研究的结果更为具体：一个没有受到情感激励评价的人，仅能发挥其能力的20%～30%；当他受到情感激励评价时，其能力可以发挥到80%～90%。由此我们可以看到肯定性的评价对于发挥人的潜能的作用。〔3〕
纵观本节课，教师对学生表现的评价有些稀疏。少有的几次评价也是动作一致，皆是竖起大拇指，语言同一，皆是“Very good”。如此笼统的肯定，学生听上一遍两遍的还会激动一番，听得遍数多了，也就习以为常，起不到肯定应有的作用。
肯定，作为一种强化的手段，必须是具体的。好，好在什么地方，是发音标准还是语调富有韵味，是语言表达得清晰还是富有文采，是对问题认识得深刻还是全面。这样，被评价者就会知道自己的优点、长处所在，感受到成功的喜悦，信心增强，进一步激发起他们参与课堂活动的热情；其他同学从老师具体的评价中，见贤思齐，取长补短，不甘平庸，力争上游，也会积极地参与到课堂活动中来。
因此，评价，不仅要有一定的次数，更要追求评价的质量；不是流于形式主义的“贴标签”，而是源于透彻、清晰的认识；要少些庸俗，多些艺术。当然，评价也不是一味地肯定，而应是实事求是，客观恰当。〔4〕
“TASK”板块中的内容以“活动”为主。这些“活动”大多从学生已有的生活经验和知识背景出发，在引导学生用“英语来生活”的过程中，一方面让学生进行听、说、读、写的训练和对英语问题独立思考、积极解答，另一方面让学生体验思维、体验情感、体验合作、体验实践，最终促进学生体验神经的敏锐，体验经验的丰富，体验信息的丰盈。不过，这节课由于简化了教学的过程，就削弱了学生的活动。学生没有时间活动，就不会有踊跃、热烈的学习场面；学生不能充分地活动，就不会获得深刻、丰富、全面的体验，更不谈体验的传播和升华了。
本节课教师教学出现的问题并非个例，日常教学中类似的情况屡见不鲜。要想避免以上问题的出现，教师必须准确理解新课程的精神，把学生的“学”放在教学的中心地位，让学生在活动中学习，在过程中学习，在交流中学习，在体验中学习；让学生在活动、交流、体验的过程中，构建知识、熟练技能、培养能力、感受情感、形成正确的价值观，最后达到教育让人全面发展、和谐发展的最终目的。
参考文献

1.史宁中.注重“过程”中的教育[J].人民教育，2012（7）：32-33.

2.曹 辉.“情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007（1）：58-59.

3.张逢成.探究式教学中的问题设计[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011：263.
4.张逢成.有效助答的教学策略初探[J].中国教育学刊，2011（12）：58.2012年第11期10.3969/i.issn.1003-6822（j）.2012.11.005