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以不断发展、日趋成熟的多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术，由于其本身所具有的媒体集成性、资源丰富性、交互多样性等特点，蕴藏着巨大的支持学习活动的潜能。大力推进信息技术在英语教学过程中的普遍运用，促进信息技术与英语课程的整合，就是在国家英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的工具性功能和互联网丰富、强大的共享资源，把信息技术融入英语学科教学中，优化教学过程，提高英语教学质量和效率，促进素质教育的全面实施。
从教和学两个方面出发，信息技术和英语学科教学整合的教学模式主要有两种：以教师使用信息技术为主的]示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。针对中学生的知识水平和学习能力的实际情况，信息技术与中学英语学科教学的整合主要以教师的]示型教学模式为主，逐步引导学生建立自主型学习模式。首先，我们在传统教学模式的基础上，将计算机和网络作为教学媒体使用，让学生一步步地熟悉这种教学模式。然后，在此基础上循序渐进地使用教学软件为学生创造开放的学习环境，指导学生在网络教室通过网络进行学习。
１．信息技术和教材的整合
在传统纸质平面印刷的英语教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材。只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式分别出版。显然，由于技术上的限制，这样的英语教科书，或多或少会存在单调、枯燥和乏味等不足之处。而现代信息技术则可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，还可以根据教材有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。也让学生学得更有兴趣，更轻松。比如：九年级英语Ｕｎｉｔ ６ Ｉ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ ｄａｎｃｅ ｔｏ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ １ａ 给我们呈现四个孩子在听四种音乐的图片，让学生通过图片以及句子来学习定语从句，这种呈现就很单调，也很乏味，但是如果我们利用现代的信息技术，把这四组图片配上对应的音乐以多媒体的形式呈现在大屏幕上，这样学生在视觉和听觉上都有全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。他们会在非常轻松的环境下学会这几个句子：Ｉ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ ｉｓｎ’ｔ ｔｏｏ ｌｏｕｄ．Ｉ ｌｏｖｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ ｓｉｎｇ ａｌｏｎｇ ｗｉｔｈ． Ｉ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ ｄａｎｃｅ ｔｏ ．Ｉ ｐｒｅｆｅｒ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ ｈａｓ ｇｒｅａｔ ｌｙｒｉｃｓ．并且能够通过听到的和看到的了解这四个句子所表达的四种音乐的不同之处，从而能够更好地理解句中的单词与短语。
２．息技术和教师的整合
传统的英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，也很难发挥学生的主观能动性。另一方面，“统一式”授课形式不能满足学生个性差异的要求，因而，教师提供的有效信息量有限。无论在准备还是在上课时，信息技术和学科整合无疑对教师是一个挑战，因此，也锻炼了教师的上机能力、组织及应变能力。教师要有极大的兴趣和热情，才愿意投入和参与。还要不断参加培训和学习，不断提高自己的水平，才能适应时代的需要。有时由于缺乏经验，教师在操作过程中，可能会遇到一些困难或出现一些问题，因此，可能会受到一些批评。但是，我们还是要鼓励教师大胆实践。教师要想上好整合课，提高教学水平与质量，不能认为整合课是用计算机等设施上课就是完成了信息技术与课程教学两者的整合。只有在课堂上结合课程所需，做到多媒体、信息技术能充分而且必要地为我所用，才能把教学由自发行为转化为自觉行为，才能做到真正的整合。在教学设计时，根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上可能的变化，适时合理运用多媒体，实现
３．信息技术与学生的整合
学生是教学的中心，是学习的主体。在英语课堂教学中，学生利用英语学习环境积极构建知识意义，进行语言运用训练，通过信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像于一体的影音效果，接受多种途径的感性刺激，实现教学中充分发挥学生学习主体性作用的目的。如为准备一个学习课题，学生利用百度在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息及相关音像资料，以便自主地学习，同时，还可以跨学科学习同一课题，拓展视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，从而养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的知识学习助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。英语教学中涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗、习惯、民族心理、历史文化等。这些东西对学生来说是陌生的，难以理解的，我们根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和信息交际的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识，通过自主学习和实际训练，进一步培养学生的探索精神和创新能力。
一、信息技术与英语课程整合的基本含义
信息技术与英语学科的整合要实现两个目标：第一，要突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生认知和探究的手段及解决问题的工具；第二，要利用信息技术构建自主学习、探究学习、合作学习的教学环境，提高学生自由获取信息和加工、整理、运用信息的能力。从教和学两个方面出发，信息技术和英语学科教学整合的教学模式主要有两种：以教师使用信息技术为主的]示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。针对中学生的知识水平和学习能力的实际情况，信息技术与中学英语学科教学的整合主要以教师的]示型教学模式为主，逐步引导学生建立自主型学习模式。首先，我们在传统教学模式的基础上，将计算机和网络作为教学媒体使用，让学生一步步地熟悉这种教学模式。然后，在此基础上循序渐进地使用教学软件为学生创造开放的学习环境，指导学生在网络教室通过网络进行学习。
二、信息技术和英语教学的整合方式
信息技术和课程整合的教学模式是我国面向２１世纪基础教育教学改革的新视点，它使教学过程更具有深刻性，不仅给学生以指导、指示，还能及时对学生的学习情况做出评价；能增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；能促进班级内学生的合作交流，还促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔学生的视野。那么如何进行课程整合呢？可以从以下几方面入手：１．信息技术和教材的整合
在传统纸质平面印刷的英语教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材。只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式分别出版。显然，由于技术上的限制，这样的英语教科书，或多或少会存在单调、枯燥和乏味等不足之处。而现代信息技术则可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，还可以根据教材有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。也让学生学得更有兴趣，更轻松。比如：九年级英语Ｕｎｉｔ ６ Ｉ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ ｄａｎｃｅ ｔｏ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ １ａ 给我们呈现四个孩子在听四种音乐的图片，让学生通过图片以及句子来学习定语从句，这种呈现就很单调，也很乏味，但是如果我们利用现代的信息技术，把这四组图片配上对应的音乐以多媒体的形式呈现在大屏幕上，这样学生在视觉和听觉上都有全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。他们会在非常轻松的环境下学会这几个句子：Ｉ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ ｉｓｎ’ｔ ｔｏｏ ｌｏｕｄ．Ｉ ｌｏｖｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ ｓｉｎｇ ａｌｏｎｇ ｗｉｔｈ． Ｉ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ ｄａｎｃｅ ｔｏ ．Ｉ ｐｒｅｆｅｒ ｍｕｓｉｃ ｔｈａｔ ｈａｓ ｇｒｅａｔ ｌｙｒｉｃｓ．并且能够通过听到的和看到的了解这四个句子所表达的四种音乐的不同之处，从而能够更好地理解句中的单词与短语。
２．息技术和教师的整合
传统的英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，也很难发挥学生的主观能动性。另一方面，“统一式”授课形式不能满足学生个性差异的要求，因而，教师提供的有效信息量有限。无论在准备还是在上课时，信息技术和学科整合无疑对教师是一个挑战，因此，也锻炼了教师的上机能力、组织及应变能力。教师要有极大的兴趣和热情，才愿意投入和参与。还要不断参加培训和学习，不断提高自己的水平，才能适应时代的需要。有时由于缺乏经验，教师在操作过程中，可能会遇到一些困难或出现一些问题，因此，可能会受到一些批评。但是，我们还是要鼓励教师大胆实践。教师要想上好整合课，提高教学水平与质量，不能认为整合课是用计算机等设施上课就是完成了信息技术与课程教学两者的整合。只有在课堂上结合课程所需，做到多媒体、信息技术能充分而且必要地为我所用，才能把教学由自发行为转化为自觉行为，才能做到真正的整合。在教学设计时，根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上可能的变化，适时合理运用多媒体，实现
摘自：毕业论文格式字体www.udooo.com
教学过程的优化。其最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故多媒体的使用方式，因时而宜，灵活运用，没有固定模式。为在实践中实现教师和信息技术的整合，获得课堂教学的最佳效果，就必须运用先进的教育技术进行教学设计，自己动手制作教学课件。３．信息技术与学生的整合
学生是教学的中心，是学习的主体。在英语课堂教学中，学生利用英语学习环境积极构建知识意义，进行语言运用训练，通过信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像于一体的影音效果，接受多种途径的感性刺激，实现教学中充分发挥学生学习主体性作用的目的。如为准备一个学习课题，学生利用百度在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息及相关音像资料，以便自主地学习，同时，还可以跨学科学习同一课题，拓展视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，从而养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的知识学习助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。英语教学中涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗、习惯、民族心理、历史文化等。这些东西对学生来说是陌生的，难以理解的，我们根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和信息交际的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识，通过自主学习和实际训练，进一步培养学生的探索精神和创新能力。
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