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摘 要：新课标出台后，在新理念的指导下，中学历史教学的重点开始从传授历史史料转变为培养学生的学习能力。因此，在新课程标准持续推进的背景下，如何在高中历史课堂中培养学生的学习能力就成为教师必备的能力素养。
关键词：新课标；历史课堂；学习能力；对策
1 前言
传统的高中历史教学注重的是学生的记忆、理解、概括等能力，课堂教学中常采用填鸭式的知识灌输，新课程的教学理念要求学生成为课堂教学的主体，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。上述要求对教师也提出了新的挑战，在课堂教学中，要注重培养学生学习能力，更多给予学生引导和启发，促进学生素质的全面提高，使学生实现和谐发展。
在具体的历史教学中，可引导学生通过独立阅读来了解某一历史事件的背景、原因和影响等，使学生对所学内容达到一定的认识基础，在此基础上，教师进一步的讲解也就更有针对性和更富成效性，对于那些学生阅读过程中产生的偏差也可以及时给予纠正。长此以往，不仅学生的阅读速度可以大幅度提高，学习兴趣得到培养，学生对知识的自我加工能力也会显著提高。
课堂教学是学生历史学习的主战场，教师首先应转变课堂的教学方式，最终才能收获学生学习方式的转变。首先，要在课堂教学中激发学生历史学习的。有了兴趣才会有学习的积极性，才能变强制性学习为学生主动的学习。第二，要摒弃以往的教学形式，为学生创造一种优良的教学情境，以此来提高学生的探究能力。最后，要注重理论知识与实际的结合，对探究资源进行深入挖掘。激发学生的主体性和积极参与性，使每个学生的个性得到充分地发展，让学生拥有一种科学的态度精神，促进学生科学研究能力和实践能力的全面提高。
在对学生阅读图文资料进行指导的过程中，教师应注意史学方法的传授。比如在清楚图文反映朝代和地域的基础要对资料进行有效区分，如划分史实与史论、有效信息与无效信息等；还有联系前后所
获取历史知识的过程其实就是学生与前人交流思想和感情的过程，也是塑造学生思想的过程。因此，在课堂教学中，教师除了对历史事件进行梳理之外，通过启发引导学生对所学史实进行归纳总结更加重要。相比于教师的讲解，学生自己对所学内容的感悟和体验更加重要，也更易于提炼和形成他们自己的认识。
在打破学科界限、培养学生综合能力时也要注意以下问题：一是教师平时要广泛涉猎，收集一些典型性的学科资料，并且注意与高中历史教学的密切性。第二是要找准课堂教学的切入点和结合点，还是要偏重于历史教学，不能鸠占鹊巢。最后要讲究教学的方式。可通过互动教学、合作教学等方式，采用讨论、质疑、研究等教学方法，调动学生的学习积极性。
7 小结
新课程的教学理念要求学生成为课堂教学的主体，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。上述要求对教师也提出了新的挑战，在课堂教学中，要注重培养学生学习能力，更多给予学生引导和启发，注重培养学生的阅读、探究、归纳、综合等能力，促进学生素质的全面提高，使学生实现和谐发展。
参考文献
黄梅；新课标下历史课堂如何培养学生学习能力；现代阅读；2012-02
杨竹芬；中学历史合作学习的课堂教学探索；临沧师范高等专科学校学报；2007-01
[3]赵莉莉；论高中历史课堂的探究式教学论高中历史课堂的探究式教学；科教文汇（中旬刊）；20010-12
[4]邢秀娟；历史课堂教学模式的探究；教育教学论坛；2012-13
[5]王文彦；论新课程背景下如何提高历史课堂教学效率；现代阅读（教育版）；2012-02
作者简介
夏治泽（1970—），男，云南腾冲人，本科，中教一级，研究方向：历史学。
关键词：新课标；历史课堂；学习能力；对策
1 前言
传统的高中历史教学注重的是学生的记忆、理解、概括等能力，课堂教学中常采用填鸭式的知识灌输，新课程的教学理念要求学生成为课堂教学的主体，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。上述要求对教师也提出了新的挑战，在课堂教学中，要注重培养学生学习能力，更多给予学生引导和启发，促进学生素质的全面提高，使学生实现和谐发展。
2 加强对学生的引导，培养其独立阅读的能力
阅读是高中历史学习中必须掌握的一种基本能力，阅读是获取知识与深化知识的主要途径，因此，加强对学生的引导，培养其独立阅读的能力十分重要。教师在课堂教学中应安排适当的时间让学生进行阅读，让学生依据自身的兴趣进行自我选择与加工，在此过程中获取知识。在具体的历史教学中，可引导学生通过独立阅读来了解某一历史事件的背景、原因和影响等，使学生对所学内容达到一定的认识基础，在此基础上，教师进一步的讲解也就更有针对性和更富成效性，对于那些学生阅读过程中产生的偏差也可以及时给予纠正。长此以往，不仅学生的阅读速度可以大幅度提高，学习兴趣得到培养，学生对知识的自我加工能力也会显著提高。
3 引导学生自主学习，提高其探究能力
新的历史课程标准明确提出要“学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题”。探究对于学生历史知识的主动获取具有十分重要的意义，也是当下课程改革的突破口。在新课程标准的引导下，教师应引导着学生主动走向知识，使学生学会提出问题、分析问题、解决问题的历史探究模式。课堂教学是学生历史学习的主战场，教师首先应转变课堂的教学方式，最终才能收获学生学习方式的转变。首先，要在课堂教学中激发学生历史学习的。有了兴趣才会有学习的积极性，才能变强制性学习为学生主动的学习。第二，要摒弃以往的教学形式，为学生创造一种优良的教学情境，以此来提高学生的探究能力。最后，要注重理论知识与实际的结合，对探究资源进行深入挖掘。激发学生的主体性和积极参与性，使每个学生的个性得到充分地发展，让学生拥有一种科学的态度精神，促进学生科学研究能力和实践能力的全面提高。
4 利用图文资料，提高学生的思维分析能力
新课程的历史教材中，存在着丰富的图片、表格、等资料，还设立了历史纵横、学思之窗等板块。教师可有效利用这些图文资料为学生创设一种更加直观和生动的教学情境，还可以引导学生从图文资料中获取信息和发现问题，这不仅为考查学生理解和掌握知识的程度提供了便利，也有利于拓展学生的视野和培养其历史思维能力。例如，可以利用《北宋时期山东济南刘家功夫针的商标》和《北宋纸币铜版拓片》（高中新课标必修Ⅱ）来引导学生自主学习，获取信息，推导出中国是最早使用纸币的国家及纸币使用利于商品交换和发展的作用的结论。在对学生阅读图文资料进行指导的过程中，教师应注意史学方法的传授。比如在清楚图文反映朝代和地域的基础要对资料进行有效区分，如划分史实与史论、有效信息与无效信息等；还有联系前后所
摘自：本科毕业论文致谢词www.udooo.com
学构建起连贯的知识网络，并与其他学科的相关知识广泛联系。5 引导学生学会总结，提高学生的归纳能力
能够对所学知识进行整合与归纳，也是学生在历史学习中的一项基本要求。让学生把最初的历史现象知识转变为对历史规律与本质的把握是历史课堂的首要任务。历史教学不是单纯历史史实的学习，而是从中挖掘出事件的前因后果，透过表层现象看到本质。这种能力的获得离不开教师诱导和启发，进而转化为学生自己归纳总结能力，这也是学生学习能力提高的一个重要方面，在学生以后分析问题时也能发挥很好的作用。获取历史知识的过程其实就是学生与前人交流思想和感情的过程，也是塑造学生思想的过程。因此，在课堂教学中，教师除了对历史事件进行梳理之外，通过启发引导学生对所学史实进行归纳总结更加重要。相比于教师的讲解，学生自己对所学内容的感悟和体验更加重要，也更易于提炼和形成他们自己的认识。
6 打破学科界限，培养学生综合能力
历史是一门具有很强综合性的学科，与其他学科有很大的关联性，它与政治、经济、文化、科技等诸多领域都有密不可分的联系。21世纪是经济全球化和文化多元化的世纪，在此背景和趋势下，教师引导学生在历史学习之外了解世界的历史和格局，培养他们的开放意识和国际视野，提高他们的综合能力就显得十分必要，新课标也与时俱进地提出了新的要求。教师要适应时代的需要，在历史教学实际中适当扩充一些相关的学科知识，如学习唐宋八大家时可适当添加一些语文知识，可以有效提升教学效果；学习世界历史课的内容时可适当引入一些英语知识，会带给学生耳目一新的感觉，也可以引导学生转换视角与思维来看待问题。在打破学科界限、培养学生综合能力时也要注意以下问题：一是教师平时要广泛涉猎，收集一些典型性的学科资料，并且注意与高中历史教学的密切性。第二是要找准课堂教学的切入点和结合点，还是要偏重于历史教学，不能鸠占鹊巢。最后要讲究教学的方式。可通过互动教学、合作教学等方式，采用讨论、质疑、研究等教学方法，调动学生的学习积极性。
7 小结
新课程的教学理念要求学生成为课堂教学的主体，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。上述要求对教师也提出了新的挑战，在课堂教学中，要注重培养学生学习能力，更多给予学生引导和启发，注重培养学生的阅读、探究、归纳、综合等能力，促进学生素质的全面提高，使学生实现和谐发展。
参考文献
黄梅；新课标下历史课堂如何培养学生学习能力；现代阅读；2012-02
杨竹芬；中学历史合作学习的课堂教学探索；临沧师范高等专科学校学报；2007-01
[3]赵莉莉；论高中历史课堂的探究式教学论高中历史课堂的探究式教学；科教文汇（中旬刊）；20010-12
[4]邢秀娟；历史课堂教学模式的探究；教育教学论坛；2012-13
[5]王文彦；论新课程背景下如何提高历史课堂教学效率；现代阅读（教育版）；2012-02
作者简介
夏治泽（1970—），男，云南腾冲人，本科，中教一级，研究方向：历史学。