本站原创在传统的教学过程中大多采用大班教学的形式，人数较多，在现代的教学过程中可以采用小组活动的方式。小组活动是学生在小组内部和小组之间进行合作、交流和竞争，让学生更加完备地掌握所学知识，使得不同性格或能力的学生能够得到均衡的锻炼和最大程度的吸取知识的学习方式。小组活动是一种可以全面调动学生学习积极性和学习灵感的教学手段。小组活动应用可以分为三种主要类型：小组讨论、小组模拟、小组纠正。
摘自：本科论文www.udooo.com
一、小组讨论
小组讨论是指在历史学习过程中通过在小组内部和小组之间，进行讨论，从而获取知识 的活动方式。这种小组活动形式广泛地运用在正式教学内容开展之前。教师就即将学习的内容给予一定的讲解后，通过分组，让小组中的学生们就新知识进行讨论。在这个过程中，学生的思维得到了最大可能的解决，小组之间意见的互补也帮助他们能够更好地获得知识。整个讨论的过程其实就是获取新知识的过程。在小组内部讨论完成后，教师还可以选取小组中有代表性的意见做小组之间的进一步讨论。这样课堂的氛围将会更加活跃，学生之间的竞争合作意识将会得到提高，最后获取知识的效果也将更加稳固和持久。可以说小组讨论是小组活动在历史课堂中最基本的形式，同时也是获取知识最有效的形式。
二、小组模拟
小组模拟是指在历史课堂上老师指派任务后，在小组内做角色扮演。传统的教学手段在教学过程中过多的强调听老师的课。在小组模拟中，小组成员扮演了日常或者是课程中的任务角色，以此为机会更好的获取知识。这样不仅可以更好的掌握知识，还可以培养能力，经过教师对小组成员内部的分工，小组成员之间相互学习，在虚拟的情境中学生们增长了自己真实的知识，通过这样一个过程，小组成员在理解的基础上，通过交流不断的操练了新学习的知识并达到熟练掌握运用的最终目的。
三、小组纠正
在学习过程中，纠正错误是老师的任务，是一直以来人们的惯性思维。学生在纠正错误的过程中长期被放在了一个被动地位。小组纠正它不以一种单独的类化性存在，而是贯穿在所有小组活动类型的始终。小组成员在进行其他类型的活动过程中，有意识的纠正自己或者是同伴的语言错误。小组纠正是小组成员快速提高学习的重要方法。它可以调动学生学习的积极性，避免在以后的学习中再遇到类似的错误。
小组活动是以调动学生主动学习为落脚点，以让学生更好更全面吸收知识为目标。在小组分组、小组活动进行以及小组活动总结的过程中，教师都扮演这举足轻重的角色。在小组活动中把教师角色边缘化容易造成课堂教学目的与教学计划偏离，从而达不到理想的效果。这里有必要指出在中学历史课堂上运用小组活动的注意原则。
（一）明确教师在课堂教学中的地位
小组活动的课堂教学教师则多数扮演一定指引的角色，在给学生活动的内容和方向之后，其活动的主要方式是与学生平等交流，促进学生小组活动的顺利完成。在这个过程中容易出现教师角色的偏差。一方面是不能放弃教师的主导地位，即教师依然要引导整个小组活动，而不能做甩手掌柜使教学内容偏离了教学计划：另一方面，教师也要适应角色的转变，不能在教学中任旧沿袭昔日一言堂的风格，让小组讨论沦为形式。只有教师在这个小组活动中扮演好新角色，学生才能在这个过程中充分地汲取更可能多的营养。
（二）明确小组活动目标
小组活动使学生有很大的发挥空间，学生的积极性被调动起来后往往有很大的发挥余地。但是课堂教学有严格的时间限制，教学内容也与教学计划息息相关，所以，明确教学目标，明确小组活动目标，有助于学生更有效率地完成任务。在有效防止活动远离教学目的的同时，培养学生压力的同时，也更有利于学生以后的成长和发展。
（三）明确组内组间合作与竞争关系
小组活动开展的第一步是对学生进行分组，这样的分组可以根据学生历史成绩好坏穿插分组达到互补互助的效果，也可以简单依据学生作为来分组。在我国现阶段中学生课堂环境来看，依据座位分组的现实性更高。然而即使是简单的分组，也应该明确组内人员的分工，基本确立在小组内部的互助式、协作式的关系，在小组活动中小组成员互相帮组，共同进步；在小组之间采取竞争关系，来提高学生的进取心，帮助学生更进一步发挥自己的潜能。只有明确这样的关系，小组活动才能更有效地进行。
在历史课堂上使用小组活动就改变了以往“重结果轻过程”的传统教学的不足。给了学生主动发挥空间的同时，让历史教学正正的与现实结合。在应用小组活动的过程中，在思考怎样有效让学生获取足够知识，怎样全面提高学生语言学习能力的同时，提高学生的历史理解运用能力是未来历史教学中仍需不断探讨的问题。