论教学实践基于革新人才培养方式环境艺术设计教学实践

摘要：以武汉职业技术学院艺术学院环境艺术设计项目式教学课程改革为例，对环境艺术设计的课程改革进行了深入剖析。该培养模式以科学发展观为指导，以市场需求为导向；以能力为本位；以岗位需要和职业标准为依据；以培养学生综合职业能力为目标；结合我国目前环境艺术设计领域当前技术发展的新要求，按照工学结合的理念，构建特色鲜明的环境艺术设计专业课程体系，创新人才培养模式，全面实现环境艺术设计专业高技能人才的培养目标。
关键词：职业教育；工作室；项目式教学；环境艺术设计
作者简介：杨珺（1979-），女，湖北武汉人，武汉职业技术学院艺术设计学院，讲师。（湖北 武汉 430074）
1007-0079（2013）04-0120-02
以环境艺术设计项目式教学课程改革为例进行研究，阐述了项目式教学培养模式的基本思路及其教学课程体系的构建，针对目前一些高职院校设计教学中教学目标不清晰，课程与课程脱节等问题，对目前在高职院校中开展的创新人才培养模式，项目教学法，工作室教学制等都进行了深入剖析。此创新人才培养模式面向环境艺术设计行业，培养适应社会发展需要的掌握环境艺术设计的基础知识、基本方法，具有一定的设计创意、设计表达、装饰施工与管理能力，能从事室内空间创意设计、项目及施工管理的高技能人才。

一、项目式教学模式构建的背景

当今世界已进入全球化时代，各国对城市规划与设计越来越重视。环境艺术设计是人类打造自身所希望的环境空间的设计分支，环境艺术设计目前包含的学科种类有很多，包括室内设计、建筑设计、景观设计等学科体系。目前全国环艺设计、景观设计已成为企业或所有设计工程领域中都具有的一种决策活动，已成为衡量一个城市、一个地区、一个国家经济文化竞争力强弱的标志之一。这种发展态势也表明我国设计艺术意识的普遍提高。环境艺术设计专业近几年人才就业一般在装饰设计公司、设计院、工程建筑有限公司、园林景观工程有限公司等，一般是从设计员做起，最后到胜任工程综合管理的项目经理人或自己开设计公司创业，只要在发展中的城市都会有该专业的发展空间。市场上室内设计、景观设计、物业管理、房地产规划等领域的中高端人才供不应求，而在这些行业的紧缺人才中，室内设计师和景观设计师显得尤为紧缺，占各类紧缺人才总量的37%，环境艺术设计专业具有广范的专业拓展性。由环艺设计展开的设计艺术，涉及诸多领域的内容，形成多样艺术形式、多种产业、多项职业的就业群体，见表1。从生源和就业两个方面看，继续办好环境艺术设计专业是大势所趋，是社会发展的必然。

二、职业教育课程改革，项目式教学培养模式

“三位一体”人才培养模式是武汉职业技术学院艺术设计学院采取的工作室体系下的项目式教学模式。该模式强调艺术类高职学生必须首先解决设计技能的操作熟练性问题，即学生出去找工作的基本生存条件，在此基础上再谋求发展，成为整体的、完全的、合格的高技能人才。“三位”是专业基本生存能力、专业空间拓展能力、社会综合拓展能力。专业基本生存能力是最基本的、必须掌握的能力；专业空间拓展能力是指能够触类旁通、打破专业界限的专业学习能力；社会综合拓展能力指具备沟通协作等其他综合素质。

三、保障体系建设

课程质量的核心是教学质量，课程质量是课程在整个设置、实施和评价等活动过程中体现出的一种符合设计者预期目标、满足社会期望、反映学校教与学内容的一种状态。艺术设计学院在此前提下，设计出符合专业发展的强有力的保障体系。

1.组织保障

成立由二级学院负责人、教研室主任、专业负责人组成的专业建设领导小组，全面负责专业建设规划与人才培养方案的制订与实施以及教学过程管理等方面的工作；成立由专业带头人、骨干教师、企业专家组成的专业指导委员会，审订人才培养方案，并对人才培养方案的实施进行阶段性与总结性评价。

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2.制度保障

建立毕业生、企业调研常规化制度，持续改进项目教学管理制度、学生实习实训管理制度、教学质量监控制度、教学质量评价制度等，保障专业教学与建设稳步有序地进行。

3.资金保障

向学校申请课程建设、师资队伍建设、实验实训条件建设、学生竞赛等建设经费，合理使用项目建设资金，并充分利用创收和社会资源确保专业建设目标的实现。

4.监督保障

逐步形成完善质量监控与保障体系。充分发挥学校、行业、企业、社会及学生对人才培养方案的整体监督作用，对照培养目标开展定期检查和科学调整，确保人才培养质量。注重目标责任评价考核，建立奖优罚劣的激励机制，对考核结果实行严格的问责。

四、“双师”结构教学队伍建设

工作室项目式教学平台作为一个以真实项目为载体的教学体系，就要求有一支高素质的教师队伍，在项目中锻炼、在项目中教学。

1.专业带头人及骨干教师的培养

根据专业教师所长明确教师发展方向，通过暑期到企业进行顶岗实习锻炼或进行更高层次的学习，提高教师职业能力和职业素质。

2.“双师”素质的培养

通过工作室项目教学，能够很好地带动教师积极主动地加强实践的训练，鼓励教师参与社会怎么写作，并要求教师获取高级职业资格证书。

3.教师队伍

与企业之间深度融合，共同完成项目，在这期间有大批的企业教师成为本院的教师。教师主要承担校内常规教学任务、指导校外实习和提供就业机会。

4.鼓励教师结合专业教学改革承担科研项目

承担与专业相关的技术应用研究项目，特别是开发与企业结合的横向技术应用项目。这样，在促进教师学术水平提高的同时，了解和掌握行业、企业的技术发展现状及趋势，接触行业和企业的生产、管理实际，为专业教学改革提供第一手资料，促进“双师素质”的全面提高。

五、项目课程标准开发

让学生在工作室项目的要求下，明白自己必须具备哪些能力和知识，激发学生内在的潜能去学习，以适应不同教学层次。将企业的设计生产标准作为开发项目课程标准依据，企业的岗位任务目标就是项目课程目标，企业任务目标完成的各个环节就是教学实施的环节。项目课程标准的内容由项目总体目标、分解的阶段工作任务、各阶段工作任务里涵盖的知识与技能，以及项目课程的主要教学方式和最终完成的项目成果形式、对学生的项目评审的综合评判来组成，是组织、实施、考核项目课程教学质量的主要依据。

六、项目式教学模式培养的职业技能特征

职业院校有必要在职业教育中加强对学生综合能力的培养，此能力包括职业意识、职业行为、职业技能、职业心态、职业道德，总结起来就归为设计的普遍性、可迁移性与持久性。随着技术革新的速度不断加快，学生在校学习的专业知识和技能的持久性必须得到加强。在经过项目式教学的系统培养后，学生获得了专业知识与技能，同时拥有持久的学习能力，这种能力往往能持久存在，会伴随其整个个体职业生涯使之终生受益。

1.通识知识与通用能力

在该模式下培养的学生具有运用正确的思想、观点与方法分析和解决问题的能力；具有积极的人生态度和责任感；具有较强的社会适应能力和心理承受能力；具有较强的语言与文字表达能力、良好的人际沟通、协调能力，以及团队合作能力；具备较强的计算机应用及信息采集、分析和利用的能力；具有一定的国际化视野、竞争意识。

2.专业知识与专业拓展能力

熟悉环境艺术行业发展规律，掌握环境艺术设计基础理论、原则，具备空间设计与创新能力；掌握设计徒手表现技法，具有设计手绘综合表现能力；掌握相关建筑与室内设计法规、政策与制图规范；掌握环艺设计（居住空间、办公空间、餐饮空间、商业空间、展示空间等）的基本设计理论，具有一定的设计表达与施工图制图能力；掌握CAD、3DMAX等应用软件技能，具有较强软件绘图的运用能力；掌握室内工程基本施工工艺和预算及施工组织能力，具有较强相关艺术设计专业的自学能力和创意能力。

七、建立一套健全的工作室项目教学的管理机制和评价机制

工作室项目式教学考核的形式是多层次的，见图2。衡量学生的阶段任务表现分为两个主要方式：阶段任务完成效果和职业能力。两个方式的评价结果成为学生的项目得分，并记入项目总评。在项目评价方式中，主要以平时上课的考勤和表现出的职业精神、设计状态来衡量学生阶段任务的职业能力，综合总评给出项目考核结果。参考文献：
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摘自：本科生毕业论文www.udooo.com

006，（1）.
周祥瑜，吕红.澳大利亚职业教育的培训包体系及其优势[J].中国职业技术教育，2006，（12）.
[3]吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].重庆：西南大学，2009.
[4]童晓燕.职业教育中关键能力的培养研究[D].苏州：苏州大学，
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（责任编辑：宋秀丽）