谈述校本践行校本原则，创新研修形式

【摘要】校本研修是从学校的教育教学实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究活动。对一所学校来说，深入实施校本研修、大胆创新校本研修形式，对实现学校持续发展、特色发展有重要意义。对广大教师来讲，通过研修，实现专业发展，迅速成长为一名研究型教师。
校本研修的深入开展，需要从思想上端正认识，在制度上形成保障机制，在行动上坚持以人为本，在形式上坚持以校为本和创新发展。只有这样，才能使校本研修真正焕发生机与活力。
【关键词】校本研修认识机制

一、深入学习，澄清认识误区

开展校本研修，首先要解决的问题就是认识问题，必须澄清教师对校本研修的一些不正确认识。
在校本研修开展之前，很多教师、甚至一些学校中层领导都把校本研修等同于过去的校本教研，认为校本研修和过去开展教研活动一样，可有可无、无足轻重。这是一个认识上的误区。校本研修包含两方面的含义，校

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本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指进修和培训。校本研修将教科研与培训有机整合起来，是为满足学校和教师的发展需求，针对学校和教师实际，由学校自主确定研修目标、研修内容、研修方式，以解决教育教学实际问题，全面提升教师整体素质的一种继续教育活动。其中校本培训是校本研究的基础，校本研究是校本培训的拓展。校本研修的目的是使教师发展为“研究者”，实现教师的专业化发展。其出发点是学校教育教学的实际问题，落脚点是教师专业发展。
所以，校本研修不仅包括教师的“研”，还包括教师的“修”，“修”是一种行为，教师必须把自己的研究与行为紧密结合起来，才能真正实现校本研修的作用。

二、以人为本，构建研修平台

教师队伍建设是教育创新的根本，教师队伍建设的核心是教师专业发展，教师专业发展又是学校发展的磐石。校本研修作为促进教师专业发展的关键举措和有效模式已经成为教育界的共识。关注教师发展与成长，是学校发展的需要，也是教师成长的要求。在校本研修中，要坚持以人为本，以教师的发展为本，为教师成长搭建平台。

1.开展教师读书活动

从一定意义上讲，教师的阅读状况决定着教师的发展高度。因此，学校要求每位教师每学期读一本教育理论著作，读一本专业著作，并做好读书笔记。各教研组定期组织教师围绕“教师的人文素养”这一主题，开展读书交流活动，组织读书沙龙。语文组、历史组结合自身学科优势，还为学校教师开出了一系列阅读书目。
读书活动的开展，为教师的成长积淀了营养，提升了教师的精神和文化素养，对教师的成长有重要意义。

2.组建青年教师会

青年教师的成长是未来学校发展的保证。学校根据实际情况，组建青年教师研究会，制订学会章程，确立学会目的，定期开展主题式研修活动，组织青年教师外出学习、参观，开拓青年教师的视野，为青年教师迅速成长提供各种机会，创造各种条件。有一个青年教师说：“青年教师研究会是他成长的另一个‘大学’”。
青年教师研究会的成立，为青年教师的成长搭建了平台。

3.实施专家引领战略

为了促进教师专业成长，学校实行专家引领战略。通过专家引领，更新教育教学理念，拓宽教师视野，激励教师成长。近年来，学校邀请在教育教学领域有卓越成就的教学专家和优秀教师走进校园，与学校教师一起研讨教师展业发展、共研课程改革。如邀请深圳市红岭中学特级教师吴磊作《克服职业倦怠，促进教师专业成长》的专题报告、邀请教育部高中新课程远程培训专家徐赐成博士作《人生的质量与坚守》的主题报告。两位老师以他（她）们个人成长经历为题材，与老师们一起探讨专业成长的源泉和途径，激发了教师专业发展愿望。
校本研修，极大的推动了八十九中学教师队伍建设。目前学校有特级教师3名，国家级骨干教师6名，省级骨干教师12名，省级教学能手21名。学校有市级学科带头人3名，市级骨干教师26名，市级教学能手6名。其中侯亮平、孟晓婷、王彬、董雁等教师作为“阳光师训”讲师团成员分别为全省各市、区、县教师的师资培训进行授课活动，受到广泛好评。李树全老师先后在全国各地开展各类教育教学、教师培训讲座上百场，在《历史教学》等国家级刊物上发表各类教学文章十余篇。

三、以校为本，创新研修形式

“校本研修”是从学校出发、解决学校和教师面临的问题研训。它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要。在校本研修中，学校享有充分的自主权，教师也有充分的自主权。如何在校本研修中，立足于实际，实现特色和创新发展，如何有效的开展“以校为本”校本研修，是学校必须考虑的问题。

1.以活动为载体，在课例中反思

课堂教学是学校工作重中之重，通过开展骨干教师示范课、青年教师汇报课、优秀教师观摩课和教研课等各种类型公开课，为全体教师建立探索、学习、交流的平台，推动全体教师的迅速成长。在各种公开教学活动中，要求备课组集体备课，上课教师写出个性化的教学设计或教案，各教研组组织听课，学校聘请专家评课，课后上课教师整理出教学反思。这种基于课堂教学活动的研究，推动教师积极参加教学改革和实践。
在教学活动的开展中，开展以教学反思为主要形式的校本研修活动，将研修工作纳入常规，不断强化教师的自我教学意识，提升教师的自我评价能力，切实提高课堂教学效益，实现教育教学最优化。学校教研组、备课组在引导教师加强课标的学习、明确课程标准对于教学的指导意义、正确把握教学研究的方向的基础上，积极开展以反思为主的教研活动。如我们该给学生教什么？该怎样去教？我们该怎样去提高备课、上课、辅导等常规工作的有效性？我们怎样做才能以教师的“教”促进学生的“学”？
教学反思活动的开展，切实提高了教师的专业技能，激发广大教师以写促思，以思促教的积极性和主动性，推进了新课程教学。

2.以课题为抓手，推进教学研究

在校本研修中，教师面临的一个很突出的问题就是缺乏有效的抓手，不知道如何着手。开展“以课题为抓手”的校本研修，为解决这一问题提供的途径。近年来，西安市第八十九中结合西安市小课题研究工作的开展，提出“以课题为抓手”，开展草根式研究。提倡教师结合教学中最突出的问题、最迫切的问题，开展教学研究。小课题研究，为教师找到了一条教学研究的有效途径。三年来，学校一共申报市级小课题87个。这些小课题研究内容涵盖各个学科，还包括班主任工作，大多直面学校发展、课堂教学、学生管理中最突出、最直接的问题。这些问题的解决对学校发展、对教学质量提高有着十分重要的意义。

3.以科研为推手，提升研修能力

为提升广大教师研修水平，学校必须坚持以科研为推手，逐步深化同课共研，鼓励教师向科研型方向发展。
学校要充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修，提升每一位教师教育改革适应能力。

4.以学区为平台，创新研修形式

校本研修是以校为本的研修。但是，随着教育改革的深入发展，研修的平台也可以进一步扩大，也可以在实践中创新研修形式。
西安市“大学区管理制”试点工作启动后，八十九中积极响应，努力探索“大学区管理制”下的研修模式。
在立足学区实际基础上，八十九中创新学区研修思路，构建了“灵活与统一并行的管理模式、教研与教学并重的推进模式、卓越与特色并存的成长模式”的学区研修模式。
四、小结
我们也应该看到，作为一项长期性工作，校本研修也需要在发展中探索，也会在发展中遇到一些新问题。但只要坚持“以全面提高教师的整体素质为核心，以解决学校发展中的突出问题为着力点”，不断开发“校本研修”内容、创新“校本研修”的形式，校本研修就会有无穷活力，焕发无限生机。