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摘 要：让我们的课堂从有效走向高效是教研的必由之路。有目的、有计划、有针对性的校本研修才能达到教学教研相辅相成。文章从三个方面来阐述如何进行数学校本研修。数学校本研修的目的是为了数学教学；数学教学的研究要融入校本研修之中；数学校本研修要通过“以问题解决为中心”的研究来进行。
关键词：数学教学；校本研修；行动策略；方式和实践
1002-7661（2013）05-207-01
让我们的课堂从有效走向高效是教研的必由之路。一个教师教学质量的好坏取决于他自己教研水平的高低，而教研水平高低又直接受制于自己对教学研究的认识，如何改变我们在教学中有教无研，有教不研的现状？如何在自己有限的教学时间内确定符合自己教学实际的教研主题？在开展教研活动中应该自己如何去做，才能达到教学教研相辅相成？最后达到及时调整教学方法，优化自己课堂教学，形成高效的课堂教学的目的。因此，数学教学的研究需融入校本研修之中。笔者通过反思认为，数学校本研修主要从以下三个方面去践行。
不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究”和“设计”的“关键的问题”才能作为课题。教师一旦打算在后续的教学中进一步“想方设法”（设计）去解决这个“关键的问题”，这个问题就可能转化为课题。只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质，教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但对教学的切实帮助却要小得多，就成了无根之木。
在课堂通过教学进行教研也让教师能更深入地研究教材、研究课堂、研究学生，更主动地去关注课堂中的一个个细节，沉下心来，静下心去。结合备课中学情设计的问题情境，梯度，课堂环节知识点的处理，师生互动，教学效果等方面进行总结。总结既兼顾问题，也要关注亮点，及时总结有利于教学水平的提高。同时也给教师了一个发现自我，重塑自我的平台。紧紧围绕着教学流程进行教研，形成有效课堂是教研的终极目标，教学与教研唇齿相依，唇亡则齿寒。教而不研，不去总结体会，最终会成为一名教书匠，死板而教条。研而不教，最终曲高和寡高处不胜寒，失去教研的智慧源泉。只有不断地在数学课堂教学中感悟，吸取经验和教训，才能在教研中进行总结、反思、升华和创新。
关键词：数学教学；校本研修；行动策略；方式和实践
1002-7661（2013）05-207-01
让我们的课堂从有效走向高效是教研的必由之路。一个教师教学质量的好坏取决于他自己教研水平的高低，而教研水平高低又直接受制于自己对教学研究的认识，如何改变我们在教学中有教无研，有教不研的现状？如何在自己有限的教学时间内确定符合自己教学实际的教研主题？在开展教研活动中应该自己如何去做，才能达到教学教研相辅相成？最后达到及时调整教学方法，优化自己课堂教学，形成高效的课堂教学的目的。因此，数学教学的研究需融入校本研修之中。笔者通过反思认为，数学校本研修主要从以下三个方面去践行。
一、数学校本研修的目的是为了数学教学
平常我们进行教研的目的不在于验证某个数学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，是教师在“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”的过程中展开自己的教研工作。因为，一方面，教师的教学研究要立足于自身的真实教学问题，强调解决自己的问题、真实的问题、实际的问题。如一位教师在进行直线与圆的位置关系教学时由日落的三张照片（太阳与地平线相离、相切、相交）引入，学生比较感兴趣，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发生好奇，这是学生最容易接受的学习数学的好方法。从生活中“找”数学，“想”数学，让学生真正感摘自：论文查重www.udooo.com
受到生活之中处处有数学。他们所进行的活动是自主选择的，那么寻求这种教学常态的过程就是最好的教研课题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究”和“设计”的“关键的问题”才能作为课题。教师一旦打算在后续的教学中进一步“想方设法”（设计）去解决这个“关键的问题”，这个问题就可能转化为课题。只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质，教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但对教学的切实帮助却要小得多，就成了无根之木。
二、数学教学的研究需融入校本研修之中
教师在教学中的教研主要是研究自己教学内容之内的问题而不是教学之外的问题，是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是为了解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。教师上的每一堂课都有得有失，只有及时了解了课堂上的成功和失误之处，才能扬长避短，不断取得新的进步。一堂课结束时，教师一般要让同学谈一谈，在这一节课中有哪些教学环节比较新颖，比较科学，学生乐于接受；解决的问题中，有哪些学生比较满意，哪些问题还有更好的解决办法；教师在上课过程中，有哪些言行不得体，还有哪些课堂现象需要教师关注，或需要教师恰当地引导，哪些环节还需要优化，怎么设计就比较合理……关注这些小现象，就是有心人，就是教研的真谛，所谓日常生活中一些习以为常、见怪不怪的“小”问题，才是课堂教学应该关注的；一是通过教学小现象的研究，解决最贴近教学实际的问题，最切合教师的实际需要，能够让教师感受到踏踏实实的收获和成长。教师能够感受到研究的意义，就能够增强研究的动机，提高研究的兴趣。因为在这样的研究中，老师不仅能够有切身的收获，还能感受到研究的真实性。二是通过教学小现象的研究，在最习以为常的地方发现问题，极大调动师生的积极性，并激发了大家的研究，让人意识到教研问题无处不在，通过研究解决问题，就能创造性地完成数学教学工作。三、数学校本研修要通过“以问题解决为中心”的研究来进行
新课改给我们带来了新的问题和要求，数学校本研修要通过“以问题解决为中心”的研究来进行，就是在日常教学过程中发现问题和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。在课堂通过教学进行教研也让教师能更深入地研究教材、研究课堂、研究学生，更主动地去关注课堂中的一个个细节，沉下心来，静下心去。结合备课中学情设计的问题情境，梯度，课堂环节知识点的处理，师生互动，教学效果等方面进行总结。总结既兼顾问题，也要关注亮点，及时总结有利于教学水平的提高。同时也给教师了一个发现自我，重塑自我的平台。紧紧围绕着教学流程进行教研，形成有效课堂是教研的终极目标，教学与教研唇齿相依，唇亡则齿寒。教而不研，不去总结体会，最终会成为一名教书匠，死板而教条。研而不教，最终曲高和寡高处不胜寒，失去教研的智慧源泉。只有不断地在数学课堂教学中感悟，吸取经验和教训，才能在教研中进行总结、反思、升华和创新。