探究中文教学中语情感悟和情境优化征文

【摘要】中文是我国学生学习其他学科的基础，也就是说对母语的学习是一位学生其学习生涯的基石，因此，学好中文对于我国学生来说至关重要。但是教学者在教学过程中只注重基础知识的灌输，而缺乏对学习者语情感悟的培养和教学情境的运用，本文围绕此问题进行解析。
【关键词】中文教学；语情感悟；情境优化
中文在很多地方都讲求意境，“

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言有尽而意无穷”，这些特性让中文教学变得特别具有挑战性，如果教学者缺乏对学生的语情感悟的引导和培养，那么，中文教学就取得不了很好的成效，我们就需要对中文教学中的教学情境进行优化。

一、语情感悟的含义

语情感悟就是人们对于语情信息的感受领悟的一种过程。语情感悟不全是咬文嚼字，但是想要进行语情感悟就离不开对语情信息的咬文嚼字。中文教学的基础就是对字的理解，但是，又不能只把重点放在对字的释义上，大家都知道，一个字或者一个词放在不同的地方就会有两种或者更多的其他的意义，因此，中文教学中只教会对字、词的理解是不够的。清末国学大师王国维曾在他的著作《人间词话》里说过：“一切景语皆情语”，我们要体会一个字、一个词或者一句话的深意，就必须对语情信息进行感悟。南朝的诗人王籍因一首诗——《入若邪溪》而出名，其中“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”这两句尤为传神，“蝉噪”“鸟鸣”用的非常好，如果单单看这两个词，我们当然看不出有什么传神的地方。山林本来清幽，如果没有一点声音，那么这山林未免显得死气沉沉；但是如果有了蝉的叫声和鸟清脆的嗓音，一方面衬托出山林的生机勃勃，另一方面也反衬出山林的清幽。古人写诗、写词、写文章酷爱炼字，一个字如果用对了地方，它的作用就得到了升华，这个“地方”其实就是语言情境，可见古人对于中文运用的重视，那么作为中华儿女的我们更要注重语情感悟了。

二、中文教学中存在的问题

（1）只注重理论知识的灌输。素质教育已经提出很久了，但是只注重理论知识灌输的现象依然存在，中文教学也无法逃避这个问题。而且中文学习不能只靠理论知识的积累就能学得好的，还需要教学者对知识的点拨和学习者对所学知识的领悟。中文教学里有很多东西都需要靠领悟得到，所谓“只可意会不可言传”，有许多有深意的地方，需要教学者予以提示，然后让学习者去用心的领悟才能取得好的成效。就如朱自清的散文《背影》中描写他的父亲为他写橘子送橘子的那几个描写其动作的动词，在一般人看来似乎毫无深意，但是如果融入到那篇文章的语境里，这几个词语就仿佛有了生命一样，让这篇文章到现在仍然大放异彩。这里的深意不是只靠简单的词语的解析就能散发出来的。（2）重视阅读，忽略写作。中文教学里阅读是必不可少的东西，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是阅读的重要性。可是往往我们只是看重对阅读的训练，而忽视了写作的重要性。在小学的时候，每当早晨的时候就是我们用来朗读课文的时间，老师会在最后让我们背诵其中比较精彩的段落，当然背过之后就很难记得住了，并且我们还不理解其中的含义哩。我们读书读的比较多，但是写就写得太少了，每个星期就只有两节写作课，我们通常只是草草应付罢了。中文教学里忽视写作是一个普遍的现象。（3）忽视情境的利用。我通常所感受到的中文教学都是老师平淡无奇的在讲台上讲课，从一节课开始讲到一节课结束，有的老师甚至不会跟同学们进行简单的互动，因此，这样的中文教学课堂就变成了老师一个人的演讲台，而坐在下面的同学就只能被动的接收知识或者干其他的事情，完全没有一点积极性。可以说这样的教学是失败的教学方式，教师并不会创设积极互动的教学情境，学习者也就很难融入到课堂氛围中来。

三、中文教学中情境优化的方法

（1）阅读与写作两手都要抓。在中文教学里阅读与写作同等重要，中文教学中不仅要提倡博览群书的习惯，也要提倡勤动手写作的习惯。一把武器如果让它长时间的闲置而不去使用它，那么过不了多久这把武器就会生锈直到最后不能使用。你所学到的中文知识就像这把武器，如果你不常常的运用你的知识进行写作，那么你通过阅读积攒起来的知识也会“生锈”，直到你把它们遗忘。因此我们要阅读与写作两手都要抓，齐头并进。（2）积极运用各种情境模式。在大学里我遇到了一位老师，她就很好的利用了“角色扮演”的情境模式。她让我们自己组织起一个表演小组，然后要我们把她所布置作业以表演的形式在同学们面前进行演示。当然，她的这个做法让我们都全身心的投入到课堂学习中来。首先，她使我们都去感悟那项作业之中所包含意义；其次，我们被作为课堂的主体，我们不得不积极起来。所以，如果在中文教学中也运用这种情境模式，我想一定会收到意想不到的结果。
参 考 文 献
黎保荣.大学中文教学的方法与精神之我见[J].内蒙古大学刊.2011
徐文斌.语情感悟对中文教育的影响[J].北方经贸.2012
[3]张璐.浅议中文教学变革的得与失[J].科教文化.2012