作文教学中不同写作理念内涵解读

作文教学是语文教学的一项重要内容。综观许多教育改革走在前列的国家，在其语文课程标准的修订中，都对写作给予了足够重视。而众所周知，做任何一件事情，首先需要观念正确、先进，在此前提下，效率越高，取得的社会成效才会越高，这也是管理学的一个基本概念。因而，为了实现写作教学目标，为了更精准地定位我们的写作教学，是不是该重新审视和厘清一些已成为传统和当下正在流行的“写作理念”，从而更好地用先进理念来导引我们的写作实践？笔者在阅读多个国家语文（母语）教学课程标准基础上，结合自身二十年来的作文教学实践，把一些写作观念，按一定角度，分列若干对比组，试图加以简单阐释与“宏观”比较，希望这种粗浅的认识能给写作教学带来些新的思考：

一、“表现自我”写作与“表达社会”写作

作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，从而创造新意思的语言使用行为。就学校写作的范围和类型看，西方及日本等国曾把作文分作两类：第一，表现自我，独抒性灵的文章；第二，表达社会，传达社会信息的文章。“表现自我”类的写作，即要求学生在写作中要擅长表达自己的所见所思所感。作品主要应以日记、书信、感想文和“生活文”等面目出现。这类写作是教育化思潮的产物，是个体的精神生活的充实、改进在作文领域的体现，它注重强调写作对于学生自己的作用。美国语文课程标准则有这样的表述：“作文作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，同时写作还是一种享受。”西方国家通过这种写作培养学生的自主意识，把写作作为表达自我、改进自我生活的重要手段和途径。在20世纪30年代，日本曾有一项叫做“日常生活作文”的运动蔚然成风，它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作作文。它把培养学生作文能力与学生自我人格塑造结合起来，认为日常生活作文是克服自我缺失的重要途径。认为写作之方法即是写自己，其代表人物小砂丘指出，每个人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言之，是他的“个我”的发现。
“表达社会”写作则认为，写作应以传达社会信息为主，即写作应发挥社会传达机能。作品多以记录、通信、报告、评论文等面目出现。这类文章以沟通思想为目的，强调作文的社会意义，体现了作文面向社会与社会相适应的功能和价值。韩国写作教学目标指出：写传达信息的文章；写说服的文章；写交际的文章；在信息化社会中写文章。美国课标也指出，要提供机会指导学生针对特别读者群，广泛未知的读者群等进行写作训练。在这里，写作已成为丰富个人阅历及其融入社会的重要手段。表现出西方国家写作教学注重其社会价值的一面，明显有别于“表现自我”写作，注重发挥个体人格的写作理念。

二、“规范性”写作与“创造性”写作

所谓“规范性”写作，即教以符合语篇规划要求的写作行为。换言之，即按照语法、写作技能与技巧，以及文体的有关要求对学生进行循序渐进的写作训练，它属于传统的写作模式构架与理念，也是目前我国写作教学中最普遍采用的。“规范性”的外延覆盖到“写作语法、写作技巧和技能、文体”三个方面，在写作训练中应严格遵守关于它们的系列规范要求，循规蹈矩，一步一个脚印，养成规范写作习惯，写出“模板性”较强的作品，从我国语文课程标准中相关表达可见一斑——七至九年级学段写作目标中第六条：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”第八条：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”第九条：“能正确使用常用的标点符号。”试想一下，如果没有规范性指导写作与写作实践，想达到上述目标谈何容易。规范性写作或多或少还是束缚了学生创作的手脚，让孩子们失去了自由表达的梦想和。
而“创造性”写作是对传统、刻板、教条的“规范性”写作的一种革新。随着各国语文教学改革步伐的加快，创造性写作在世界许多国家受到青睐，甚至被视为语文教学改革的重要突破口。自20世纪50年代，英国就率先提出创造性写作。其改革主张的主要内容包括：在写作中反对种种束缚学生思维的做法，反对按提纲进行扩展性写作，反对在写作教学中的命题作文……当时确也取得了重要收获。写作教学突破了原有封闭框架，无论在写作题材及形式上，均呈现出一派前所未有的生机。90年代以后，许多国家对创造性写作的特质进行了较为深入的讨论和研究。可对于写作创造力内部因素的构成分析，最终也未能达到一致共识。但是，崇尚自由，打破陈旧写作规范与格式的约束，选择自己认为适合的形式，记录自己的灵感、思想，则谓之创造性写作，此点则一致认可。创造性写作要求给学生写作以充分的自由，教师不应限制性提出其写作题材、体裁、篇幅，语法及主题等写作要求。任由学生“头脑风暴”及“自由写作”。当然，创造性写作也应具有一定创作标准，韦斯特就此曾提出三个标准：真诚、有感情和富有独创性。真诚要求内容真实，不说检测话；有感情指要写出自己的个性，内容的确是触及心灵的东西；独创性要求自己在处理材料时，要选用生动、形象、能吸引人的形式来表达。

三、实用性写作与文学写作

实用性写作早先体现为应用文写作。即以各种实用文体为基本写作体式，以培养应用性写作能力为价值追求的写作教学。这些实用文体包括：申请书、调查报告、书信、演讲稿、读书笔记、会议记录、简历等等。后来，实用性写作则衍生为“交际写作”。它的产生可以从《英语语言艺术标准》中得到佐证。其间明确提出：语言艺术教育的主要目标是确保学生掌握向家人、所在社区乃至国家表达他们需要的能力。由此“交际式写作教学”应运而生。它认为：写作是一项有目的的活动，它的目的可以是找工作、与朋友联系，甚至是投诉，这些目的的实现是以作者和读者建立成功交际为基础的，整个写作过程就是交际展开的过程。它无需盲目追求文学的想象和文艺作品的生动，而是能以平实的书面语言明白无误地予以表达各类诉求，为学习、工作和生活而进行有效沟通，重在实用和讲求实效。我国语文课程标准中，无论从写作教学总目标还是各学段分目标方面来看，均强调了应用文的写作，突出了作文一定程度上的交际功能。
重视文学写作一直是西方国家语文教学的重要传统。从小说、诗歌，到散文、戏剧，这一传统到了90年怎么发表挥得更加充分，有关文学写作方案更为具体而全面，这与西方一贯重视文学教育本身的功能有很大关系。美国语文课程认为：“文学是人类想象的语言表达，也是人类文化赖以流传下来的基本方式之一。”因此，美国在整个写作教学中，均强调“美学意义和富有想象力的写作。从文体上说，包括诗歌、小说在内的各体的文学写作。课标指出，这类作文是为发展学生的想象力和艺术感受力而设计的。英国一直有文学教育的传统，40年代以来，确立的文学中心的传统认为，语文教学的中心是文学性，文学鉴赏能力不只是少数人才能具备的特殊才能。英国文学教育强调学生表达在阅读文学作品过程中的个人反应、自我感受，表达自己感到的

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和想象出的东西。文学教育的理论基础是人本主义的。在他们看来，每个人都具有文学写作的禀赋和潜能，教师的责任就在于帮助学生使其得到充分的发掘。我国义务教育阶段课程标准中关于文学写作的表述与强调几乎为零。早在现代教育的初创阶段梁启超就曾明确指出：中学目的在养成常识，不在养成专门文学家，所以他的国文教材，当以应用为主而美文为辅。而后刘半农在五四时期也曾尖锐地批评过文学写作的价值追求，尤其强调写作当以实用为主。时至今日，一脉相承，或也可能是由于文学写作天然的“高端性”、“无规则性”、“创造性”，文字写作依然被中国当代语文教育家当作“烫手山芋”，不情愿地暂时搁置一边。
思维在碰撞中生成智慧火花，观念在更迭中彰显进步潮流。笔者意在通过对若干组好似互为对立的两种写作观念的简单观照与讨论，期待着能开启“语文人”一个关于写作教学的新设想，能开启“学子们”一个关于写作创新的天堂梦！相信智者的选择能让各种写作理念优长互补，以更好地适应学生发展与时代进步的双重需要。
参考文献：
袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.
张良田.初中语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
（邱亮江苏省宿迁市仰化中学223842）