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作文几乎占据中考的半片江山，作文在语文中的重要性由此可见一斑。但现实中，绝大部分学生却是害怕作文，不愿作文，这究竟是什么原因呢？经过对学生的调查得知，学生普遍感到没什么东西可写。为什么学生感到没有什么可写呢？我积自己十几年的教学经验分析，主要应有如下原因：首先是课业负担重，学生感到生活单调枯燥。沉重的课业负担给作文教学带来什么后果呢？一是缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣去反映自己的生活、赞美我们的时代：二是人与人之间往来减少。大家都闷在作业里，连说句笑话的时间都不多；三是活动太少，有的学校连课外文体活动都取消了，个人的兴趣和爱好受到压抑。其次是读书量少而面窄。多读书是丰富写作内容重要途径之一。可是我们的学生，读的课外书不多，而且偏重于作文选，升学考试指导书，武打言情小说之类。再次是留心周围的人和事不够。我们的学生很少观察，懒于思考，他们觉得生活中没有值得观察的，每天都是走重复的路，做重复的事，他们没有养成观察思考的习惯，遇事很少盘根问底，一看了之，过身就忘了。最后是老师命的题难写，指导不力。
针对以上现象，我觉得应采取以下措施，才能改变目前作文教学的被动局面。
首先，要彻底转变学生的观念，课业负担重这是客观现实，我们无法改变，但我们可改变自我，只要以积极的心态去看待学习，我们就会从中体会到乐趣，有了积极的心态，我们就会在学习之余，去发现生活的乐趣，生活的美，我们就会有更多的素材去表现生活，去讴歌我们的时代。
其次是提倡“多读多写”。多读，的确是提高写作能力的重要途径。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”从写作角度来说，阅读起着积累知识，摄取材料，提高修养，借鉴技法等作用。可以说，一个不爱阅读的人，是难以提高写作能力的。“多写”，强调写作实践的重要性。技能的提高必须通过练习，没有认真的、反复的练习，知识不能转化为技巧，形成为能力。鲁迅曾说过：我是把别人喝茶的时间都用在了读书和写作上。课文是提供给学生最好的范文。书本上的对话、课文，文字优美、语言规范、题材广泛，我们可以就地取材，要求学生对于所学课文进行复述、缩写等训练。在实际教学中，一开始学生对于这种训练感到有难度，作为教师，我们需要给予一定的帮助和提示，随着不断地练习，能力较强的学生很快就能游刃有余地完成我交待的复述练习。与此同时有计划得安排学生进行仿写训练，学生在学习课文时已经积累了不少词汇、句型，语法教学又为学生准确运用语言表达自己的思想起到了强化作用，此时是练习写作的极好机会。所学的课文中体裁多样，可以先重点练习写事，写人，写物及写对话这几项基础写作。由浅入深，从简单句入手，循序渐进地进行。
再次我认为要切实加强作文教学的指导。当前需要克服作文教学的盲目性，随意性，正确处理好写作训练和理论指导的关系，重视提高作文教学的科学性。只有这样，学生才会有东西可写。
学生为什么会发出“没有什么写”的？一方面是生活枯燥、单调，找不到可写的材料，“巧妇难为无米之炊”。另一方面并不一定都没有材料可写，而是思维水平低，不善观察，懒于思考，思路狭窄，认识肤浅，“身在宝山不识宝”，对周围事物熟视无睹。
因此，作文教学固然要重视提高学生写作技能，但不可忽视思维训练。一个学生没有熟练的写作技能，学生会感到“不好怎样写”，但如果思维能力低，学生不仅会感到“不好怎样写，”尤其会出现“没有什么写”的困惑。当前活跃于中学作文教学领域的观察——分析——表达等体系，虽有待于进一步完善，但重视观察和思维训练，把解决学生“写什么”问题摆在突出重要地位，这是作文教学科学化序列化迈出的可喜的一步。
作文是学生写出来的，是在教师指导下写出的，这是一个简单得不能再简单的道理。然而，这样一个简单的道理，却是处理作文教学中主体与主导关系的关键问题。作文教学要见“文”，更要见“人”；教师不能只看到学生的文章，而看不到文章的作者。因此，教师要看到“人”，要熟悉学生的生活，了解他们的心态，知道他们在想什么，做什么，教师的指导才会有的放矢，学生才可能成为写作的主体，才会有话可说。教师要爱“人”，要教育学生热爱生活，不断提高他们的思想觉悟，既当“经师”，又当“人师”；既教人作文，又教人做人。学生成了生活
作文能力的提高绝非一日之功，但我们如能针对现实，采取行之有效的方法和手段，持之以恒，坚持不懈，我相信它必能产生预期的效果。
针对以上现象，我觉得应采取以下措施，才能改变目前作文教学的被动局面。
首先，要彻底转变学生的观念，课业负担重这是客观现实，我们无法改变，但我们可改变自我，只要以积极的心态去看待学习，我们就会从中体会到乐趣，有了积极的心态，我们就会在学习之余，去发现生活的乐趣，生活的美，我们就会有更多的素材去表现生活，去讴歌我们的时代。
其次是提倡“多读多写”。多读，的确是提高写作能力的重要途径。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”从写作角度来说，阅读起着积累知识，摄取材料，提高修养，借鉴技法等作用。可以说，一个不爱阅读的人，是难以提高写作能力的。“多写”，强调写作实践的重要性。技能的提高必须通过练习，没有认真的、反复的练习，知识不能转化为技巧，形成为能力。鲁迅曾说过：我是把别人喝茶的时间都用在了读书和写作上。课文是提供给学生最好的范文。书本上的对话、课文，文字优美、语言规范、题材广泛，我们可以就地取材，要求学生对于所学课文进行复述、缩写等训练。在实际教学中，一开始学生对于这种训练感到有难度，作为教师，我们需要给予一定的帮助和提示，随着不断地练习，能力较强的学生很快就能游刃有余地完成我交待的复述练习。与此同时有计划得安排学生进行仿写训练，学生在学习课文时已经积累了不少词汇、句型，语法教学又为学生准确运用语言表达自己的思想起到了强化作用，此时是练习写作的极好机会。所学的课文中体裁多样，可以先重点练习写事，写人，写物及写对话这几项基础写作。由浅入深，从简单句入手，循序渐进地进行。
再次我认为要切实加强作文教学的指导。当前需要克服作文教学的盲目性，随意性，正确处理好写作训练和理论指导的关系，重视提高作文教学的科学性。只有这样，学生才会有东西可写。
学生为什么会发出“没有什么写”的？一方面是生活枯燥、单调，找不到可写的材料，“巧妇难为无米之炊”。另一方面并不一定都没有材料可写，而是思维水平低，不善观察，懒于思考，思路狭窄，认识肤浅，“身在宝山不识宝”，对周围事物熟视无睹。
因此，作文教学固然要重视提高学生写作技能，但不可忽视思维训练。一个学生没有熟练的写作技能，学生会感到“不好怎样写”，但如果思维能力低，学生不仅会感到“不好怎样写，”尤其会出现“没有什么写”的困惑。当前活跃于中学作文教学领域的观察——分析——表达等体系，虽有待于进一步完善，但重视观察和思维训练，把解决学生“写什么”问题摆在突出重要地位，这是作文教学科学化序列化迈出的可喜的一步。
作文是学生写出来的，是在教师指导下写出的，这是一个简单得不能再简单的道理。然而，这样一个简单的道理，却是处理作文教学中主体与主导关系的关键问题。作文教学要见“文”，更要见“人”；教师不能只看到学生的文章，而看不到文章的作者。因此，教师要看到“人”，要熟悉学生的生活，了解他们的心态，知道他们在想什么，做什么，教师的指导才会有的放矢，学生才可能成为写作的主体，才会有话可说。教师要爱“人”，要教育学生热爱生活，不断提高他们的思想觉悟，既当“经师”，又当“人师”；既教人作文，又教人做人。学生成了生活
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的主人，学生才不会表现对生活的冷漠，而感到没有什么可写。教师要鼓励“人”，要千方百计激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性，主动性，使学生高兴写，主动写，努力写，这样，学生在写作中的主体地位就能得到保证，学生就不会为没有什么写而苦恼。作文能力的提高绝非一日之功，但我们如能针对现实，采取行之有效的方法和手段，持之以恒，坚持不懈，我相信它必能产生预期的效果。