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“范例”这个词来源于拉丁语“exemplum”，意思是“好的例子”“典型的例子”“特别清楚的（言简意赅）的例子”。范例教学法界定为：使学生能依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习的一种教学方法。尽管现代多种教学手段多样化发展，但范例式教学仍以其直观、具体、易理解、易接受、能观察到各个细节等优势，在课堂教学中发挥着重要的作用。综合实践活动中，因实践内容的特殊性，经常会选择一些范例，让学生在观看、评价中学会实践。下面，结合笔者曾执教过的五年级的《今天我当家》中的一则例子来谈谈如何使范例功能达到最大化。
在《今天我当家》教学中有一项内容是学做家务，课前在学生中调查，85%的孩子觉得“写菜”难度较大。这时教师萌发了一个念头：拍摄一段学生写菜的录像，作为范例来补位。
开场：（背景是柯桥综合市场）金——小记者金宇瀚；王——小小马大嫂王安羽
金：Hey！大家好，我是绍兴晚报的金宇瀚，作为“小鬼当家”的主持人，今天我要探访的是“小小马大嫂”，站在我身边的这位就是今天的主角——王安羽。
金：王安羽，你好！
王：你好，金宇瀚！（手中提着一只竹篮子）
金：今天有什么打算吗？
王：今天啊，准备用40元钱为我们全家做一顿三菜一汤的午餐。
金：那还等什么呢！let’s go！（两人朝市场里面走去）
第一个镜头：两人站在豆制品摊前
金：写豆腐做什么？
王：（手里拿着一盒白玉豆腐）我奶奶喜欢吃松花豆腐，家里还有两个皮蛋。老板娘，给。（随手递给老板娘两块钱）
金：两块钱写一盒豆腐，豆制品营养挺丰富的。
第二个镜头：两人站在水产摊前
王：（边用网挑鱼边问）老板，鲫鱼查重一斤？
老板：10元一斤。
王：帮我抓条一斤左右的。
老板：（边应声边抓）好嘞！（边上秤边报价钱）10元4角。
王：老板，4角就算了嘛！
老板：小姑娘还蛮会当家的。好，算10块。
王：谢谢！帮我剖了吧！
有聚焦环保的：写菜用篮子，不要摊主给的塑料袋。
有聚焦口味的：写菜时想到了家人的不同口味：奶
有聚焦节俭的：会还价——写鱼时让掉了4角钱；会利用——家里有的菜不写，做松花豆腐家里有两个皮蛋，只写了一盒豆腐。
有聚焦营养的：会搭配——写的菜有荤有素；会挑选——黄瓜要顶花带刺的，香蒿又是时令鲜蔬；会烹饪——豆腐、青瓜凉拌，鲫鱼清蒸，山药炖排骨，香蒿清炒。
老师适时追问：“王安羽这小小马大嫂当得如此出色有什么秘诀吗？”再度引发学生讨论，最后归结到王安羽事先的写菜计划表，让学生明白一个良好的计划是成功的一半。
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力，无论是看还是评，这里学生始终在活动场域。
这里，老师就安排了与所学内容相接近的作业：让学生来尝试设计“我家的午餐购写计划”，以检验其是否融会贯通地学到了前面的知识。
我家的午餐购写计划
■
在《今天我当家》的最后，教师出示了一个“后续作业”：
在家长的指导下，因家制宜地完成一份详尽的“我的当家计划表”；在家长的协助下，分块进行实践尝试。一天完不成，可以分几天完成；每人须撰写当家实践体会，在小组中与同学分享，再统一交给综合实践教师。要注意资料的积累，比如活动前的计划、活动时的照片、活动后的体会等。最佳小当家将获得由绍兴晚报友情提供的小记者采风证。
附： 我的当家计划表
当家人：
■
范例教学有利于促使学生学会通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。这最佳路径是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得自主学习方法，使学会学习成为现实。当然，不是“所有的知识都能够和需要通过范例形式来获得的”。因为学生面对的不是既定的静态的课程“支持本”，而是以学生的主动性、能动性、创造性为基础的，可以叠加、拆分、完善的学习体系。对学生而言，本课程不是学习的终极目标，而是一种履历、一种经验、一种方式、一种导向。学习本课程不是为了占有它，而是为了感知它、享用它。一次写菜虽已完成，但是对当家的兴趣、期待仍在延续，这就是范例“补位”的成功。通过学生主体性的、创造性的、实践性的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的资质和能力，促进学生知情意行和谐统一的发展。
[参 考 文 献]
.国家九年义务教育课程小学综合实践活动指导纲要[S].北京：人民教育出版社，2003.
汪明春.综合实践活动目标设计及具体化的理念与策略[J].教育发展研究，2006（11）.
[3]陈向明主编.在行动中作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[4]高翔，张伟平.新课改背景下范例教学理论再审视[J].现代教育科学，2008（6）.
（责任编辑：符 洁）
一、范例的选择要注重普适性
现代课程论认为：“教什么”比“怎么教”更重要。范例内容的选择是第一位的：首先，要基于当下，学生在实践活动中的疑难问题催生了范例内容的产生；其次，是那些带有普遍意义的内容，有利于教学中举一反三，使学生进行学习迁移；三要考虑到未来意义，即对学生今后生活的意义。因为综合实践的根本要义是让学生的生活更幸福。在《今天我当家》教学中有一项内容是学做家务，课前在学生中调查，85%的孩子觉得“写菜”难度较大。这时教师萌发了一个念头：拍摄一段学生写菜的录像，作为范例来补位。
(一)拍什么？——即时展开周密预设
1.明晰的目标内容
此次拍摄内容必须具备示范性，学生通过观看范例学会写菜。2.真实的情境载体
让孩子置身于真实的生活情境，用任务驱动的方式，让写菜充满趣味性。结合《绍兴晚报》“小鬼当家”栏目中“寻找最佳小当家”的活动，对表现最佳的同学颁发《绍兴晚报》的采风证，可以免费游览绍兴十处风景区。3.可操作的计划脚本
选择一位优秀的晚报小记者，一位女生作为小小马大嫂，按计划进行培训，实践性强。(二)怎么拍？——实时进行跟踪拍摄
怎样才能达到最佳的拍摄效果，让这一次“写菜”的范例功能最大化呢？首先，教师要分析这个课题内容的结构，组成整个内容有哪些要素，这些要素之间关系怎样，是否有层次，难点在什么地方，通过教学学生应获得哪些最基本的知识。接着分析这个课题有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段引发学生提出问题，布置什么作业使学生有效地应用知识。通过这样的分析，使“死”的教材因采用“活”的教学手段而达到“活”的教学效果。“写菜”这一内容，教师和两位同学一起撰写了一个拍摄脚本，这里撷取其中两个镜头供大家参考。开场：（背景是柯桥综合市场）金——小记者金宇瀚；王——小小马大嫂王安羽
金：Hey！大家好，我是绍兴晚报的金宇瀚，作为“小鬼当家”的主持人，今天我要探访的是“小小马大嫂”，站在我身边的这位就是今天的主角——王安羽。
金：王安羽，你好！
王：你好，金宇瀚！（手中提着一只竹篮子）
金：今天有什么打算吗？
王：今天啊，准备用40元钱为我们全家做一顿三菜一汤的午餐。
金：那还等什么呢！let’s go！（两人朝市场里面走去）
第一个镜头：两人站在豆制品摊前
金：写豆腐做什么？
王：（手里拿着一盒白玉豆腐）我奶奶喜欢吃松花豆腐，家里还有两个皮蛋。老板娘，给。（随手递给老板娘两块钱）
金：两块钱写一盒豆腐，豆制品营养挺丰富的。
第二个镜头：两人站在水产摊前
王：（边用网挑鱼边问）老板，鲫鱼查重一斤？
老板：10元一斤。
王：帮我抓条一斤左右的。
老板：（边应声边抓）好嘞！（边上秤边报价钱）10元4角。
王：老板，4角就算了嘛！
老板：小姑娘还蛮会当家的。好，算10块。
王：谢谢！帮我剖了吧！
二、范例的使用要注重连续性
范例教学不是从提示现成的结果开始，它应是发现的或发生的教学，着重于让所授的知识本身能从内部逻辑关系一步步显示出来，它要从所观察的现象出发，追溯其发生的原因和产生的道理。(三)怎么看？——及时介入观看指南
因为是在菜场进行的同期声拍摄，噪音有点大。第一次观看不作任何提醒，结果效果不是很好。第二次出示了“观看指南”。1.因菜场比较喧闹，请用心聆听。
2.请特别关注每一个写菜的细节。
简简单单的两句话，收效却很大，学生一下子安静下来了，观看得很认真，为下面的有效评价奠定了基础。教师的指导作用凸显得淋漓尽致。(四)怎么评？——适时开展多元评价
观看后，教师以“你认为这位小小马大嫂做得怎样”一问引发学生讨论。孩子们围绕范例进行了积极的评价。有聚焦环保的：写菜用篮子，不要摊主给的塑料袋。
有聚焦口味的：写菜时想到了家人的不同口味：奶
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奶喜欢松花豆腐，妈妈喜欢清蒸鲫鱼，爸爸喜欢山药炖排骨……有聚焦节俭的：会还价——写鱼时让掉了4角钱；会利用——家里有的菜不写，做松花豆腐家里有两个皮蛋，只写了一盒豆腐。
有聚焦营养的：会搭配——写的菜有荤有素；会挑选——黄瓜要顶花带刺的，香蒿又是时令鲜蔬；会烹饪——豆腐、青瓜凉拌，鲫鱼清蒸，山药炖排骨，香蒿清炒。
老师适时追问：“王安羽这小小马大嫂当得如此出色有什么秘诀吗？”再度引发学生讨论，最后归结到王安羽事先的写菜计划表，让学生明白一个良好的计划是成功的一半。
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力，无论是看还是评，这里学生始终在活动场域。
(五)怎么设？——旋时进入现场设计
通过“范例”学习的知识应是活跃的、有生产性的知识，能够使学习者不断发展能力，进行独立学习的知识。通过范例，首先达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律性的认识，最后还要达到通过自己的体验，提高对客观世界行动的自觉性。这里，老师就安排了与所学内容相接近的作业：让学生来尝试设计“我家的午餐购写计划”，以检验其是否融会贯通地学到了前面的知识。
我家的午餐购写计划
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三、范例的意义要注重思维性
(六)怎么做？——延时进行实践体验
课程的教学设计要重视争取三个支持：一是争取学生的信念和情感支持，以便开掘学习者的个体潜能；二是争取社会、家庭的支持和学校教师群体的支持，以形成教学的合力；三是注重学习资料的支持，充分享用教材里的学习支持库，同时，努力发掘和拓宽学生获取学习资料的途径，以丰富学习资料，提高学习的价值。在《今天我当家》的最后，教师出示了一个“后续作业”：
在家长的指导下，因家制宜地完成一份详尽的“我的当家计划表”；在家长的协助下，分块进行实践尝试。一天完不成，可以分几天完成；每人须撰写当家实践体会，在小组中与同学分享，再统一交给综合实践教师。要注意资料的积累，比如活动前的计划、活动时的照片、活动后的体会等。最佳小当家将获得由绍兴晚报友情提供的小记者采风证。
附： 我的当家计划表
当家人：
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范例教学有利于促使学生学会通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。这最佳路径是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得自主学习方法，使学会学习成为现实。当然，不是“所有的知识都能够和需要通过范例形式来获得的”。因为学生面对的不是既定的静态的课程“支持本”，而是以学生的主动性、能动性、创造性为基础的，可以叠加、拆分、完善的学习体系。对学生而言，本课程不是学习的终极目标，而是一种履历、一种经验、一种方式、一种导向。学习本课程不是为了占有它，而是为了感知它、享用它。一次写菜虽已完成，但是对当家的兴趣、期待仍在延续，这就是范例“补位”的成功。通过学生主体性的、创造性的、实践性的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的资质和能力，促进学生知情意行和谐统一的发展。
[参 考 文 献]
.国家九年义务教育课程小学综合实践活动指导纲要[S].北京：人民教育出版社，2003.
汪明春.综合实践活动目标设计及具体化的理念与策略[J].教育发展研究，2006（11）.
[3]陈向明主编.在行动中作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[4]高翔，张伟平.新课改背景下范例教学理论再审视[J].现代教育科学，2008（6）.
（责任编辑：符 洁）
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