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摘 要：综合实践活动是以发展学生的综合实践能力、探究能力和创新能力为主的发展性课程，每部分由学生集体讨论、设计、制作，个人的聪明才智为集体所共享，个人的知识构建是集体智慧的结晶，学生在坚持原则的基础上尊重他人的意见，改进、修正自己的设计方案和制作方法，使作品更完善和精美。
关键词：综合实践活动；选题；组织
1992-7711（2013）03-051-1
综合实践活动是以发展学生的综合实践能力、探究能力和创新能力为主的发展性课程，每部分由学生集体讨论、设计、制作、个人的聪明才智为集体所共享，个人的知识构建是集体智慧的结晶，学生在坚持原则的基础上尊重他人的意见，改进、修正自己的设计方案和制作方法，使作品更完善和精美。下面我们联系实际，谈谈我们的综合实践活动的组织。
今年我刚好担任小学三年级综合实践活动的指导老师，“怎么选题，选什么题”便成了萦绕我心头的问题。参阅了相关方面的书籍，再与教研组里老师交流了已有的想法和做法，最后一致认为：指导学生选题时，除了需要考虑学生的年龄特点、学生的愿望与兴趣、知识经验，还要考虑本地课程资源情况；最后选定主题时，还必须对主题进行分级、分类、分小组研究。在综合实践活动课程的具体实施过程中，我们碰到了难题，但是也收获了经验。
这次指导学生选题时，我首先为学生提供了“必要的指导”，即为学生提供了“垃圾”这个话题，预期学生能以“垃圾”为内容来选择主题，开展研究，并在课堂导入环节使用了谜语，激发学生的兴趣，摆脱了学生所提问题过于分散的的窘境。但在师生对话过程中却又产生了新的困境——问题仍然太多——每个学生4个问题，以60个学生来计算的话，就有240个问题！面对此景，该如何解决？
在迷茫的同时，我仔细来考察了一下学生的问题——“垃圾是从哪里来的？”“垃圾有没有用处？”“我们小区的垃圾到哪里去了？”“我们怎样处理垃圾？”……就会发现，在他们所提问题中，都有“垃圾”两个字。既然学生的问题都是集中于垃圾，那么，这些问题必然会有相似或重复的可能性，再进一步，这些问题尽管多，是不是可以有个合理的分类呢？顺着这样的思路，我引导学生对问题进行归类：1.垃圾的来源；2.垃圾的分类；3.垃圾的回收与利用。然后让学生根据这些问题给主题取个名称，比如“我给垃圾分分家”、“我们如何变废为宝”、“让白色污染远离我们”、“垃圾的一生”……选择其中一个大多数儿童都喜欢的名称，按照问题类别对学生进行分组即可。
综合实践活动课程不同于以前的“活动课”。活动课的内容主要局限在学校范围内，是一个教学层面的概念。而综合实践活动具有明确的课程领域概念，它涉及课程开发、设计和实施等层面的问题。它针对学科课程的弱点，构建学科类课程与活动类课程相结合的新课程结构。它更关注学生学习方式的变革，更注重社会要求与学生发展相统一。
一般以小组为单位活动、依靠小组的整体力量共同设计、制作……。综合实践活动中，教师在活动中的角色应是引导者、组织者、参与者和活动伙伴。教师应把有效的指导与学生自主选择、自主探索
综合实践活动课程，不是将知识目标放在首位，而是比较强调情感目标和能力目标；不是强调评价的甄别与选拔功能，而是强调评价的促进作用，对机械模型的评价，教师应注重学生的实际体验，注重过程与方法。因此评价可采用评语的形式，充分肯定其优点并指出存在的问题及改进方法，使每一位学生都能体验到成功的欢愉，同时看到自己努力的方向。
总而言之，在综合实践活动的选题与组织活动过程中，指导教师经常会遇到各种困惑。这既与综合实践活动是新生事物有关，又与我们自身理解和认识的局限性有关。我们只有在教学中不断摸索，才能得到实践的经验，循着适合学生身心健康发展的规律，将综合实践活动课推上新的里程。
关键词：综合实践活动；选题；组织
1992-7711（2013）03-051-1
综合实践活动是以发展学生的综合实践能力、探究能力和创新能力为主的发展性课程，每部分由学生集体讨论、设计、制作、个人的聪明才智为集体所共享，个人的知识构建是集体智慧的结晶，学生在坚持原则的基础上尊重他人的意见，改进、修正自己的设计方案和制作方法，使作品更完善和精美。下面我们联系实际，谈谈我们的综合实践活动的组织。
一、综合实践活动的选题
综合实践活动一般以主题为线索来计划和实施课程，主题决定了课程的内容、价值和可操作性。更为重要的是，活动的主题还在很大程度上影响着课程实施者和参与者的主观能动性，因而，指导学生选好主题便成了综合实践活动实施过程中极为重要的一个环节。今年我刚好担任小学三年级综合实践活动的指导老师，“怎么选题，选什么题”便成了萦绕我心头的问题。参阅了相关方面的书籍，再与教研组里老师交流了已有的想法和做法，最后一致认为：指导学生选题时，除了需要考虑学生的年龄特点、学生的愿望与兴趣、知识经验，还要考虑本地课程资源情况；最后选定主题时，还必须对主题进行分级、分类、分小组研究。在综合实践活动课程的具体实施过程中，我们碰到了难题，但是也收获了经验。
二、在预设分类中进行选题
我亲自指导了一个以“垃圾”为主题的活动，我先以谜语导入，然后问学生：“关于垃圾，你有哪些问题？”没想到，问题一抛，学生表现出极大的兴趣，七嘴八舌地讨论开：“垃圾是从哪里来的？”“垃圾有没有用处？”“我们小区的垃圾到哪里去了？”“我们怎样处理垃圾？”“什么是白色垃圾？”……全班同学差不多每人提了4个问题甚至更多，如此多的问题让我陷入了迷茫。这次指导学生选题时，我首先为学生提供了“必要的指导”，即为学生提供了“垃圾”这个话题，预期学生能以“垃圾”为内容来选择主题，开展研究，并在课堂导入环节使用了谜语，激发学生的兴趣，摆脱了学生所提问题过于分散的的窘境。但在师生对话过程中却又产生了新的困境——问题仍然太多——每个学生4个问题，以60个学生来计算的话，就有240个问题！面对此景，该如何解决？
在迷茫的同时，我仔细来考察了一下学生的问题——“垃圾是从哪里来的？”“垃圾有没有用处？”“我们小区的垃圾到哪里去了？”“我们怎样处理垃圾？”……就会发现，在他们所提问题中，都有“垃圾”两个字。既然学生的问题都是集中于垃圾，那么，这些问题必然会有相似或重复的可能性，再进一步，这些问题尽管多，是不是可以有个合理的分类呢？顺着这样的思路，我引导学生对问题进行归类：1.垃圾的来源；2.垃圾的分类；3.垃圾的回收与利用。然后让学生根据这些问题给主题取个名称，比如“我给垃圾分分家”、“我们如何变废为宝”、“让白色污染远离我们”、“垃圾的一生”……选择其中一个大多数儿童都喜欢的名称，按照问题类别对学生进行分组即可。
三、综合实践活动的组织
综合实践活动作为一种课程类型，也涉及教学目标、教学方法和教学过程，因此也需要书面的教学设计。教学设计包括活动主题、教学目标、所需器材及材料、活动内容及程序、评价方式、活动结果等方面，还要充分考虑到活动中可能出现的各种情况，引导学生动脑筋、想办法，大胆探索和创新，在能动的实践中得到多方面的提高。由于活动是开放的、动态生成的，并且研究内容不同，活动形式不同，学生情况也不尽相同，所以不可能有统一的教学模式，教师应在活动中不断总结经验，提高自己的教学艺术和应变能力，灵活驾驭综合实践活动。综合实践活动课程不同于以前的“活动课”。活动课的内容主要局限在学校范围内，是一个教学层面的概念。而综合实践活动具有明确的课程领域概念，它涉及课程开发、设计和实施等层面的问题。它针对学科课程的弱点，构建学科类课程与活动类课程相结合的新课程结构。它更关注学生学习方式的变革，更注重社会要求与学生发展相统一。
一般以小组为单位活动、依靠小组的整体力量共同设计、制作……。综合实践活动中，教师在活动中的角色应是引导者、组织者、参与者和活动伙伴。教师应把有效的指导与学生自主选择、自主探索
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有机结合起来，体现、合作、平等的师生关系。这次（机械）活动所重视的不是机械本身，而是学生探究问题、解决问题的过程以及体验，所以在学生遇到困难时，应尽可能通过讨论自己解决，教师不要充当“诸葛亮”。综合实践活动课程，不是将知识目标放在首位，而是比较强调情感目标和能力目标；不是强调评价的甄别与选拔功能，而是强调评价的促进作用，对机械模型的评价，教师应注重学生的实际体验，注重过程与方法。因此评价可采用评语的形式，充分肯定其优点并指出存在的问题及改进方法，使每一位学生都能体验到成功的欢愉，同时看到自己努力的方向。
总而言之，在综合实践活动的选题与组织活动过程中，指导教师经常会遇到各种困惑。这既与综合实践活动是新生事物有关，又与我们自身理解和认识的局限性有关。我们只有在教学中不断摸索，才能得到实践的经验，循着适合学生身心健康发展的规律，将综合实践活动课推上新的里程。