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摘要：数学来源于生活，小学数学教学应该密切联系生活，通过熟知的数学的生活引发学生积极动手、动口、动脑，激发他们学习的动机与潜能。
关键词：数学教学；生活实际；联系；作用；方法
数学是推进人类文明的重要因素，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终怎么写作于生活。因此，数学教学就应该紧密联系生活，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，增强其学习数学的兴趣与主动性。在教学实践中应注重以下几点：
又如角的概念，在以往的教学中，有不少的教师做法是：先在黑板上出示几个不同的角，问学生这些叫什么？学生答：“角”，然后出示角的概念，让学生背诵。接着安排一些判断题让学生练习。这种教学看似较为简洁，几分钟后学生就能诵出角的概念，但这个概念的产生却脱离学生的认识规律。学生记住的仅仅是一段数学术语，而无具体形象事物的支撑，如果长此以往，学生头脑中堆砌的只能是一个孤立的概念。如果我们换一种方法：教师先询问：“你们见过角吗？”然后让学生动手摸摸书本、三角尺等各种物体中的角，接着问“角是否与颜色有关？”“是否与材料有关？”“那么，什么叫角呢？”“请小朋友根据手上的实物形状，画一个角。”在学生画角的基础上，再请学生摸摸书本、三角尺等实物角的顶点、边长，最后，概括出角的概念。在此基础上，再让学生说说平时生活中看见的各种各样的角，从而进一步加深了对角的概念的理解。
如，在教学“乘法分配律”时，教师说：“学校准备在检测期把我们班的课桌凳更新，经过市场调查了解，一张单人课桌98元，一个凳子17元，请同学们算一算，我们
如：今年我市农村30年的土地承包到期了，新一轮的“分田分地”问题又出现了。有位老农承包了一大片形状不规则的农田，田地间田埂纵横交错。问题一：你用什么方法帮他计算出这片农田的总面积。问题二：这位老农每天都要到他的农田中去走一趟，看看庄稼的长势，请问他能否一次不重复地走遍每条田埂。如果不能，该怎么走最省时间？问题三：老农从田埂甲绕到田埂乙，可以怎么走？哪条路最近？其中的问题二，就是用到了数学中的拓扑学原理中的一笔划原理，来解决生活中的实际问题。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是他们运用知识的快乐，培养了他们的创新意识。
如一年级学生学习了“元、角、分”，掌握了元、角、分的化聚后，一位教师利用学校离炒货市场只有400米路的有利条件，决定增加一个教学课时，设计了用两节课的时间，带学生上市场购物活动。规定：每人用一元钱购两件或两件以上的文化用品，必须用完一元钱，同时记下物品的价钱。回校后，进行购物整理，清算帐目，并评出“购物小主人”“市场小主人”若干名。虽然，教学时间占得多了点，且购物过程中也有一些错误，但是，学生应用知识能力、实践能力就可以从这一次小小的购物活动中得到萌芽和发展，同时也激发了学生在生活中发现数学、应用数学的兴趣。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们写东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
总之，在数学教学中，我们应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，从而使学生体验到数学的价值，以提高他们的应用意识与实践能力。
关键词：数学教学；生活实际；联系；作用；方法
数学是推进人类文明的重要因素，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终怎么写作于生活。因此，数学教学就应该紧密联系生活，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，增强其学习数学的兴趣与主动性。在教学实践中应注重以下几点：
一、要注重基本技能训练的生活化
基本技能训练的生活化就是要求训练要着眼于学以致用。训练的材料应尽可能来自生活。如一年级对圆柱、正长方体、球的认识可通过看一看、找一找、摸一摸、比一比、想一想、玩一玩等活动进行。既可让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，又体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。又如角的概念，在以往的教学中，有不少的教师做法是：先在黑板上出示几个不同的角，问学生这些叫什么？学生答：“角”，然后出示角的概念，让学生背诵。接着安排一些判断题让学生练习。这种教学看似较为简洁，几分钟后学生就能诵出角的概念，但这个概念的产生却脱离学生的认识规律。学生记住的仅仅是一段数学术语，而无具体形象事物的支撑，如果长此以往，学生头脑中堆砌的只能是一个孤立的概念。如果我们换一种方法：教师先询问：“你们见过角吗？”然后让学生动手摸摸书本、三角尺等各种物体中的角，接着问“角是否与颜色有关？”“是否与材料有关？”“那么，什么叫角呢？”“请小朋友根据手上的实物形状，画一个角。”在学生画角的基础上，再请学生摸摸书本、三角尺等实物角的顶点、边长，最后，概括出角的概念。在此基础上，再让学生说说平时生活中看见的各种各样的角，从而进一步加深了对角的概念的理解。
二、要注重逻辑思维训练的生活化
逻辑思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力。如，在教学“乘法分配律”时，教师说：“学校准备在检测期把我们班的课桌凳更新，经过市场调查了解，一张单人课桌98元，一个凳子17元，请同学们算一算，我们
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全班50名同学的课桌凳全部更换需多少元钱？”学生列出如下算式：（98+17）×50；98×50+17×50。教师引导学生认识，虽然两种算法不同，但结果一样，即（98+17）×50=98×50+17×50。这样从生活实际问题中抽象出数学的有关概念、法则，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。这样训练，能培养孩子们对现实生活的观察兴趣与分析概括能力。三、要注重应用题训练的生活化
学以致用是数学教学的一个基本原则，因此要引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。如：今年我市农村30年的土地承包到期了，新一轮的“分田分地”问题又出现了。有位老农承包了一大片形状不规则的农田，田地间田埂纵横交错。问题一：你用什么方法帮他计算出这片农田的总面积。问题二：这位老农每天都要到他的农田中去走一趟，看看庄稼的长势，请问他能否一次不重复地走遍每条田埂。如果不能，该怎么走最省时间？问题三：老农从田埂甲绕到田埂乙，可以怎么走？哪条路最近？其中的问题二，就是用到了数学中的拓扑学原理中的一笔划原理，来解决生活中的实际问题。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是他们运用知识的快乐，培养了他们的创新意识。
四、要注重日常生活的数学化
生活数学强调了数学教学与社会生活相接轨。在数学教学中我们应注重融入生活内容，特别要留心收集那些与学生生活联系比较紧密的资料，供教学中采用。如一年级学生学习了“元、角、分”，掌握了元、角、分的化聚后，一位教师利用学校离炒货市场只有400米路的有利条件，决定增加一个教学课时，设计了用两节课的时间，带学生上市场购物活动。规定：每人用一元钱购两件或两件以上的文化用品，必须用完一元钱，同时记下物品的价钱。回校后，进行购物整理，清算帐目，并评出“购物小主人”“市场小主人”若干名。虽然，教学时间占得多了点，且购物过程中也有一些错误，但是，学生应用知识能力、实践能力就可以从这一次小小的购物活动中得到萌芽和发展，同时也激发了学生在生活中发现数学、应用数学的兴趣。再如，生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们写东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
总之，在数学教学中，我们应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，从而使学生体验到数学的价值，以提高他们的应用意识与实践能力。