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【摘要】多媒体技术已被广泛应用于课堂教学。建构主义学习理论注重情境的创设，而多媒体正好因应了建构主义的现实需求，它在情境创设上有着传统教学手段无可比拟的优势。本文认为要更好地使多媒体与物理课堂教学相结合，应实施四个应用策略：多媒体设计要符合学生的认知结构；情境的创设要真实；多媒体内容要具有选择性；保持物理教学的完整性。
【关键字】物理教学多媒体课件建构
1006－9682（2012）08－0127－01
1．多媒体设计要符合学生的认知结构
物理教学的设计，要契合教学内容的主题，要回归学生的现实生活情境，使学生具备一定的相关经验储备，从而帮助学生在情境中去探究物理世界的奥秘。因此，多媒体设计理念必须建立在以下两点之上：一是把握教学内容。物理教学中实验是基础，它能帮助学生建立丰富的感性认识，激发学生学习物理的兴趣。运用物理实验来帮助学生们通过感性认识获得一手资料，并加以分析、整合、思考，从而认识物理的本质规律。这样的学习过程，学生学到的物理知识才会稳固、扎实。因此，通过多媒体创设的情境与物理的教学内容相结合，能使学生的学习效果更佳；二是建立在学生的认知结构之上来设计多媒体教学。每个学生都有着独特的认知结构，这要求教师在设计多媒体课件时，充分考虑课堂中每个学生的认知结构，用最符合他们认知结构的材料去帮助学生完成知识的建构过程。同时，还要考虑学生的实际接收能力，通过多媒体的展示，帮助他们理解知识。正如美国心理学家罗伯特所说：“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”
2．多媒体设计情境要真实
创设真实的情境能使学生更多地利用自己的生活经验去学习，普通教学手段很难创设此种情境。而多媒体技术可以有效弥补这一点，教师在制作多媒体时，要对多媒体所展示的情境的细节、过程等都应尽量地贴近学生的日常生活。其次，教师要善于整合不同媒体的优势，使多媒体课件呈现最佳的效果，还要尽可能地减少对多媒体情境的技术化处理，力求给学生创设一个“原生态的情境”。第三，多媒体要多选取那些学生经常接触的情境，这样学生在多媒体教学的过程中，会得到更多的体验，知识也更容易被理解，这样的物理教学才能真正达到事半功倍的效果。
3．多媒体内容要具有选择性
每个学生都具备不同的认知结构，他们的学习特点都是建立在各自的生活经验之上。这种差异性，要求教师在制作多媒体课件时，要充分认识到学生的认知差异特点，通过不同的情境创设去满足不同特点的学生需求，以开放的情境设计为学生提供更为广阔的学习空间，充分调动学生学习的积极性，发挥他们自身的学习潜能。第二，教师对于多媒体课件内容的选择一定要有选择性、针对性。对于不同的教学主题选取不同的材料，切不可乱用、滥用。否则，多媒体课件就不能达到它应达到的课堂教学效果。
4．多媒体教学要保持物理教学的完整性
情境是建构主义学习观的重要组成部分，它是一切学习活动的基础。因此，多媒体课件运用时应充分考虑与教学活动中其他环节的相互衔接，要为其他环节创设有利的条件，从而从整体上帮助学生对新知识进行意义建构的过程。多媒体课件的一个显著特点就是非线性，在每一节课中，教师对于多媒体的运用一定要把握好分寸，要使多媒体能和整个教学活动完美地结合，而不是仅仅为了课堂的精彩，去选取那些华而不实的材料。教师必须认识到，多媒体课件只是课堂教学活动的辅助手段，不是完全的教学方式。因此，教师在应用多媒体时，一定要注意教育时机的把握，如传统的教学手段无法使学生更好地理解教学内容时，多媒体技术则可以为学生展示一个近似真实的情境。
参考文献
【关键字】物理教学多媒体课件建构
1006－9682（2012）08－0127－01
一、引 言
随着科技水平的不断向前发展，教育技术领域的多媒体技术也已被广泛应用于课堂教学，多媒体教学的应用已成为教师们的常用教学工具。多媒体课件有着普通教学工具所不可比拟的优势，它融合了声音、图像、文本等多种传播媒体，能够带给学生强烈的视听觉冲击，并使学生接触到一种全新的“以学为中心”的课堂教学。在这种课堂教学中，可以使学生置身于一个相关的知识情境之中。学生结合自身的原有知识，不断在新情境中建构新的知识。物理教学是一门既注重理论知识，又兼顾实践和创新能力培养的学科，而实践创新能力的培养需要物理教学创设和学生生活相关的物理情境才能使学生更好地建构自身的知识，多媒体的应用恰好因应了物理教学创设情境的需求。二、物理教学中多媒体的应用策略
多媒体课件的制作并不是简单的将各种媒体的资信交杂，也不是教材内容的“新瓶装旧酒”，而应是一种以学生个体的认知特点为基础，以促进学生的认知结构发展为目的的新型教学手段。因此，笔者认为物理教学中的多媒体应用应注重以下几个方面：1．多媒体设计要符合学生的认知结构
物理教学的设计，要契合教学内容的主题，要回归学生的现实生活情境，使学生具备一定的相关经验储备，从而帮助学生在情境中去探究物理世界的奥秘。因此，多媒体设计理念必须建立在以下两点之上：一是把握教学内容。物理教学中实验是基础，它能帮助学生建立丰富的感性认识，激发学生学习物理的兴趣。运用物理实验来帮助学生们通过感性认识获得一手资料，并加以分析、整合、思考，从而认识物理的本质规律。这样的学习过程，学生学到的物理知识才会稳固、扎实。因此，通过多媒体创设的情境与物理的教学内容相结合，能使学生的学习效果更佳；二是建立在学生的认知结构之上来设计多媒体教学。每个学生都有着独特的认知结构，这要求教师在设计多媒体课件时，充分考虑课堂中每个学生的认知结构，用最符合他们认知结构的材料去帮助学生完成知识的建构过程。同时，还要考虑学生的实际接收能力，通过多媒体的展示，帮助他们理解知识。正如美国心理学家罗伯特所说：“教学活动必须与学习者的内部心理过程相吻合”
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。只有这样的教学活动，才能使得教学效果最优化。2．多媒体设计情境要真实
创设真实的情境能使学生更多地利用自己的生活经验去学习，普通教学手段很难创设此种情境。而多媒体技术可以有效弥补这一点，教师在制作多媒体时，要对多媒体所展示的情境的细节、过程等都应尽量地贴近学生的日常生活。其次，教师要善于整合不同媒体的优势，使多媒体课件呈现最佳的效果，还要尽可能地减少对多媒体情境的技术化处理，力求给学生创设一个“原生态的情境”。第三，多媒体要多选取那些学生经常接触的情境，这样学生在多媒体教学的过程中，会得到更多的体验，知识也更容易被理解，这样的物理教学才能真正达到事半功倍的效果。
3．多媒体内容要具有选择性
每个学生都具备不同的认知结构，他们的学习特点都是建立在各自的生活经验之上。这种差异性，要求教师在制作多媒体课件时，要充分认识到学生的认知差异特点，通过不同的情境创设去满足不同特点的学生需求，以开放的情境设计为学生提供更为广阔的学习空间，充分调动学生学习的积极性，发挥他们自身的学习潜能。第二，教师对于多媒体课件内容的选择一定要有选择性、针对性。对于不同的教学主题选取不同的材料，切不可乱用、滥用。否则，多媒体课件就不能达到它应达到的课堂教学效果。
4．多媒体教学要保持物理教学的完整性
情境是建构主义学习观的重要组成部分，它是一切学习活动的基础。因此，多媒体课件运用时应充分考虑与教学活动中其他环节的相互衔接，要为其他环节创设有利的条件，从而从整体上帮助学生对新知识进行意义建构的过程。多媒体课件的一个显著特点就是非线性，在每一节课中，教师对于多媒体的运用一定要把握好分寸，要使多媒体能和整个教学活动完美地结合，而不是仅仅为了课堂的精彩，去选取那些华而不实的材料。教师必须认识到，多媒体课件只是课堂教学活动的辅助手段，不是完全的教学方式。因此，教师在应用多媒体时，一定要注意教育时机的把握，如传统的教学手段无法使学生更好地理解教学内容时，多媒体技术则可以为学生展示一个近似真实的情境。
三、结束语
建构主义的学习观要求教师必须注重对情境的创设。物理教学中，利用多媒体去创设与学生息息相关的生活情境，可以帮助学生更好地建构对知识的意义理解，从而更符合新课标对学生探究能力培养的重视。因此，教师在多媒体课件的制作以及运用上，应充分发挥自身的创造力，以极富艺术表现力的多媒体课件去吸引学生的关注，激发学生的兴趣，进而提高学生的创造力。参考文献