语文教学中如何有效整合教材

语文课堂教学效率低下问题，一直是教育界关注的焦点。早在1978年，吕叔湘先生就曾经大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”虽然近年来随着新课程改革的推进，语文课堂教学取得了很大进步，但课堂教学效率问题却始终困扰着语文教育工作者。导致课堂教学效率低下的原因有很多，不过最关键的还是教师缺乏有效整合教材的能力。由于语文教师缺乏整体宏观把握教材的技巧，导致语文课堂上教师即兴提问，学生随口应答，教材被瓦解得支离破碎，学生无法整体系统地把握所学知识点，从而导致教学中“沙化”和“费时”现象的产生，严重阻滞了语文课堂教学效率的提高。因此，语文教学中如何提高课堂教学效率这一问题日益凸显出来。笔者结合多年教学经验，总结如下：

一、准确理解“整体把握教材”的内涵

《义务教育语文课程标准》中明确指出：教学中要“重视培养良好的语感和整体把握能力”。那么，究竟什么是“整体把握能力”呢?从深层次理解，“整体把握”不单单指要放眼于文章整体，理解文章含义、咀嚼文本语言、体会文章感情，还指应根据语境揣摩语句、挖掘文章主旨、探究表达方式等。教师只有准确理解了“整体把握教材”的内涵，才能从整体上把握教材，以俯瞰的视角引导学生深入解读文本、整体剖析全文，从而深入挖掘文章内涵，揭示文本主旨，真正做到并体现“整体把握教材”的教学价值。

二、有效整合教材的策略

(一)尊重教材

新课改之后的语文教材为我们灌输了全新的科学教学理念，是指导语文教育工作者教学实践的方向标。教师在教学实践中要做到整体把握教材，就必须端正心态，重视教材、尊重教材。

1.整体把握教材编写特点

小学阶段语文教学特点是，强化基本功练习，难度渐进式加大。因此，作为语文教师，应该从整体上把握小学语文教材的编写特点、编排顺序及其内在联系。只有从整体上了解了语文教材的编排特气，才能处理好教材宏观与微观、整体与部分的关系，从而站在语文教学的峰顶“一览众山小”，从整体上把握教材，深刻解读教材，真正领会文本主旨。有了整体把握，才能做到提纲挈领，避免“只见树木，不见森林”“一叶障目”的现象产生。

2.合理组织教材与其他教学资源

随着社会的发展和各种教学辅助手段的相继出现，语文课程资源的优势被发挥得淋漓尽致。然而在教学过程中，教师应注意合理运用语文课程资源，正确处理语文教材与它们的关系。本着着眼于语文教材，强化其他教学资源与语文教材的合理搭配与有机整合的原则，正确处理各类教材，从而达到既不单调乏味，又不滥用资源的目的。切忌抛开语文教材，大肆强调课外学习资料，变语文课为课外资料的拼盘课，从而造成“喧宾夺主”现象。

(二)强化上下文意识

上下文意识即从课文整体出发，通过紧密联系文章上下文，宏观把握主旨并指导教师教学工作。
斯霞老师曾指出至少要将文章读五遍才能保证成功备课。具体做法为：“初读，了解文章梗概；再读，扫清文章障碍，生字新词要查字典，联系上下文理解词义，分析字的音、形、义；三读，弄清句段含义，根据学生实际，设想可能质疑的问题及解答要点；四读，概括中心思想，钻研写作特点；五读，准备好课后练习的答案。”然而，很多教师都具有盲目依赖心理，完全依赖于以往教案或教学经验来进行教学，生搬硬套，似是而非。不能做到根据教材联系上下文领悟文章中心思想，造成文章主旨模糊、教学重点不分明、词义解释不准确，使教学目标完成受到阻碍。由此可见，备课时教师就应强化上下文意识，紧紧围绕课文，坚持上下文备课法，采用自上而下的备课策略，做到瞻前顾后，新知联系旧知。只有这样，才能提高教学效率、强化教学质量。

(三)教会体把握

教师在语文教学过程中，要教会体把握文章主旨。引导学生运用多种方式熟悉课文，例如，默读、朗读、诵读等。并教会他们阅读时进行重点词句的圈划、对比文献、小组交流、展开讨论，让他们自己学会感知主旨、体验情感、领悟内涵、揣摩技巧，使学生在与文本对话的过程中，整体上把握课文精髓，从而开启文学宝藏，提升自身语文综合素质。例如：教学《珍珠鸟》一课时，教师可以先要求学生熟读课文，然后借助课后问题理清文中所叙事情的发生发展经过，最后让学生深入思考：“我”为什么能够最终赢得珍珠鸟的信赖?以此引导学生探究文本主旨，揭示内涵，由“我”对珍珠鸟的宽容领悟到“信赖”的无价。揭示主旨之后教师还可让学生重温课文，重新感悟作者与珍珠鸟之间平凡而又感人的故事。学生的感情在读书、感悟、体验、欣赏、评价中一步步升华，就使学生由观事到明理，由明理到生情，从而锻炼了体把握文本的能力，有效实现了教学目标。

三、遵循科学认知规律

教师在引导体把握文本的过程中，还要综合考虑学生原有的认知能力水平限制。因为只有遵循学生的认知规律，科学分析学生现有知识水平、认知能力、学习兴趣等，才能最大程度地提高学生的整体认知水平，取得最佳的教学效果。例如：在学习《滴水穿石的启示》一文时，教师可引导学生联系旧知识《说勤奋》一文，运用类比法，让学生将这两篇文章进行类比，探究两篇课文各自的写法特点并找出相似处和不同处。如此一来，既让学生在自学中把握了议论文文体的共同特点，又体验了相同文体的不同写法，可谓一举

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两得。
综上所述，在新课程改革教学理念的指导下，语文教育工作者只有从整体上宏观把握教材，并加以有效整合，将视、听、读、讲、议、练等有机融合，才能有效提高课堂教学效率，使语文课堂教学焕发出生机勃勃的活力!
(作者单位　江苏省泗洪县青阳镇周里小学)