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【摘要】自主学习是新课程倡导的学习方式之一。教师必须自觉地更新教育教学观念，运用各种策略，不断增强学生的主体意识，培养学生的自主学习能力。在初中语文教学中，怎样培养学生的自主学习能力呢？文章提出三个策略: 一、课前预习,教给学生自主学习的方法；二、课堂教学，构建学生自主学习的平台；
自主学习是新课程倡导的学习方式之一。所谓自主，顾名思义就是自己做主。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。” “学生是学习和发展的主体。”“主人”、“主体”决定了学习语文的过程应该是学生自主学习的过程。随着新课程改革的不断推进，自主学习在课堂实践中得到了越来越多教师的关注。那么，怎样培养学生的自主学习能力呢?结合教学实践，我谈谈自己在初中语文教学中的一些做法。
可以说，预习是课堂教学的前奏，是提高课堂效率的重要一环。同时，课前预习也是学生自主尝试学习的过程。因此，教师在教学中要重视预习环节，特别要注意教给学生自主预习的方法。我在语文教学中是这样要求学生的：
当然，学生预习习惯的养成必然要有一个过程。教师同样也要经历先指导、再扶持、后放手的阶段，最终达到完全让学生自主的目的。
《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬记、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师要充分利用好课堂这一主阵地，为学生构建自主学习的平台，让学生最大限度地进行自主学习。
此外,还必须创设丰富的教学情境，激发学生的主动性和参与意识。语文教学中教师可以根据不同的课时内容，联系与课文内容有关的人物、事物，创设合理的情境，激发学生展开联想、想象，引导他们快速进入文本世界中。
例如教学朱自清的《春》时, 我让学生在聆听了课文的配乐朗诵后，闭上眼睛，想象阳光明媚、春风浩荡的画面，体会绿满天下、花开遍地的情景。之后，利用多媒体播放一张张春天自然风光的图片，把学生带到了课文的意境中。再如，在教学《端午日》一文时，我由刚刚过去的中秋节谈起，引出疑问：“老师这里有一首诗，大家看看写的是哪个节日？”当同学们异口同声地回答是端午节后
情境激发了兴趣，兴趣增强了自主学习的意识，整个学习过程成为学生体验自己潜在能力被挖掘展示的过程，也是体验快乐的过程，会产生令人满意的教学效果。
例如，教学《松鼠》一文时，在整体感知课文环节， 我先利用多媒体展示松鼠的活动画面，然后让学生在感知课文的基础上合上书本展开竞赛答题：（1）松鼠最喜欢在什么时间活动？（2）最喜欢住在什么地方？（3）最喜欢吃什么食物？（4）它的毛是什么颜色的？（5）体型特点是什么？（6）属于什么动物家族? 通过直接作用于学生的视觉，一开始就调动了学生的学习热情。之后，再让学生以竞赛方式谈谈对松鼠的初步印象，更是激起学生的学习，创造出较好的学习氛围。
除了巧妙预设问题，教师还要在教学中充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，课堂才会生成意外的精彩。
“‘有点烫手，还得费点力气’为什么这么说？”
“‘这也是太阳？这也是太阳！’为什么一个问号一个感叹号？”
“三叔的眼里能捉住太阳，‘我’的眼里太阳能捉住吗？”
“为什么把‘一旦把太阳捉住’，比喻成一个圆圆的金盘子里面放满了五彩的宝石？”
……
学生热情高涨，积极参与，使课堂达到。这一教学环节的设计，不仅在生生对话中完成了对文本的欣赏、解读，更重要的是使学生从质疑中领悟到了通过自主学习畅游问题情境的奥妙，尝到了做课堂主人的滋味。
学生做作业的过程实际上是对知识的进一步巩固和强化，更是对知识的学以致用的过程。学生学习的自主性很大程度上是在独立完成家庭作业中培养和表现出来的。因而教师一定要让学生明白做作业的意义，必须让学生知道作业是学生自己的事，必须独立完成，只有独立完成，知识才能真正为自己所掌握。
在教学实践中，我是这么做的：充分利用好学生手头的《语文阅读欣赏》、《古诗文诵读》等资料；每学期向学生推荐阅读书目；在学期初带领学生到学校图书馆借书；让每位学生推荐并提供一到两本书在班中漂流；一学期开展一次课外阅读专题活动。我还特别重视语文阅读课。通过阅读课，指导学生阅读，教给学生读书方法和使用工具书的方法，指导学生写读书笔记，注意培养学生自主阅读的习惯。
《语文课程标准》要求学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。所以，教师要有计划、有目的地指导学生进行课外阅读，培养学生良好的读书习惯，把语文学习延伸到课外、校外，让学生在知识的海洋里畅游，增强学生的人文底蕴，提升学生的语文素养。
总之，要使学生真正成为学习的主人，教师必须自觉地更新教育教学观念，运用各种策略，不断增强学生的主体意识，培养学生的自主学习能力。而学生如果能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得、积累一些好的学习方法，并养成好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式去主动地学习语文，那么，学生就真的拥有了自主学习的能力，也就真的达到了叶圣陶所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
【参考文献】
《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》 四川教育出版社文学荣 编著
《名师最受欢迎的特色教学艺术》西南师范大学出版社卞金祥 主编
[3]《初中语文教学中如何培养学生自主学习的能力》肖丽霞
[4]《浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养》卢丹丹
（作者单位：江苏省张家港市合兴初级中学）
二、课堂教学，构建学生自主学习的平台；三、课后延伸，养成学生自主学习的习惯。
【关键词】新课程；自主学习；策略
自主学习是新课程倡导的学习方式之一。所谓自主，顾名思义就是自己做主。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。” “学生是学习和发展的主体。”“主人”、“主体”决定了学习语文的过程应该是学生自主学习的过程。随着新课程改革的不断推进，自主学习在课堂实践中得到了越来越多教师的关注。那么，怎样培养学生的自主学习能力呢?结合教学实践，我谈谈自己在初中语文教学中的一些做法。一、课前预习,教给学生自主学习的方法
如果把课堂学习比作建一座高楼的话，预习则是为高楼打地基，并通过这个打地基的工作把新旧知识有机地联系起来。叶圣陶说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”一语道破了预习的重要性。可以说，预习是课堂教学的前奏，是提高课堂效率的重要一环。同时，课前预习也是学生自主尝试学习的过程。因此，教师在教学中要重视预习环节，特别要注意教给学生自主预习的方法。我在语文教学中是这样要求学生的：
1.读：首先让学生多读几遍教材，对教材内容有一个整体印象。
2.圈画：让学生在读的过程中，把教材知识点以及疑问之处用不同的符号圈画出来。
3.查：让学生自己查字典词典，掌握生字生词；自己查阅课文相关资料。
4.思：结合预习问题，借助参考书籍等，自己尝试解决疑问。
实际教学中，预习还要根据学生的学习能力，有所侧重地进行，对不同的学生提出不同的要求。比如对于个别基础差的学生，要求他们掌握文中的生字词，能读通课文，大致了解课文内容即可。至于基础好的学生，则要求他们除围绕思考练习深入理解课文外，还要找出不解之处，先自己思考，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究。当然，学生预习习惯的养成必然要有一个过程。教师同样也要经历先指导、再扶持、后放手的阶段，最终达到完全让学生自主的目的。
二、课堂教学，构建学生自主学习的平台
长期以来，在语文教学中，以被动接受为主要特征的学习方式一直占主导地位。这主要表现为：在课堂上，以教师讲析为主，教师一股劲地把知识灌输给学生，很少让学生通过自己的学习活动与实践去获取知识；学生很少能根据自己的理解提出不同的见解，成了被塞的“鸭子”、“罐子”。《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬记、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师要充分利用好课堂这一主阵地，为学生构建自主学习的平台，让学生最大限度地进行自主学习。
1.创设情境，激发学生自主学习的意识
著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。”只有在这种氛围中，学生才能畅所欲言，发表独立的见解，或修正他人的想法，才能充分发挥自己的聪明才智和想象创造能力。在教学活动中，建立平等的师生关系，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。此外,还必须创设丰富的教学情境，激发学生的主动性和参与意识。语文教学中教师可以根据不同的课时内容，联系与课文内容有关的人物、事物，创设合理的情境，激发学生展开联想、想象，引导他们快速进入文本世界中。
例如教学朱自清的《春》时, 我让学生在聆听了课文的配乐朗诵后，闭上眼睛，想象阳光明媚、春风浩荡的画面，体会绿满天下、花开遍地的情景。之后，利用多媒体播放一张张春天自然风光的图片，把学生带到了课文的意境中。再如，在教学《端午日》一文时，我由刚刚过去的中秋节谈起，引出疑问：“老师这里有一首诗，大家看看写的是哪个节日？”当同学们异口同声地回答是端午节后
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，我又发问：“同学们，我们这里的端午节是怎么过的呀？”这一问无疑是一颗能激起千层浪的小石子，课堂气氛顿时活跃起来，同学们七嘴八舌地说了开来：包粽子，吃咸鸭蛋、挂艾叶菖蒲……在同学们浓厚的学习气氛中，我自然而然地把他们引到沈从文笔下的湘西的端午日。情境激发了兴趣，兴趣增强了自主学习的意识，整个学习过程成为学生体验自己潜在能力被挖掘展示的过程，也是体验快乐的过程，会产生令人满意的教学效果。
2.巧妙设疑，调动学生自主学习的积极性
心理学实验证明，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要能激发学生的好奇心，激起他们的求知欲，使他们能积极主动地投身于学习活动中。例如，教学《松鼠》一文时，在整体感知课文环节， 我先利用多媒体展示松鼠的活动画面，然后让学生在感知课文的基础上合上书本展开竞赛答题：（1）松鼠最喜欢在什么时间活动？（2）最喜欢住在什么地方？（3）最喜欢吃什么食物？（4）它的毛是什么颜色的？（5）体型特点是什么？（6）属于什么动物家族? 通过直接作用于学生的视觉，一开始就调动了学生的学习热情。之后，再让学生以竞赛方式谈谈对松鼠的初步印象，更是激起学生的学习，创造出较好的学习氛围。
除了巧妙预设问题，教师还要在教学中充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，课堂才会生成意外的精彩。
3.引导质疑，培养学生自主学习的能力
课堂教学是一个动态的发展变化过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要注意培养学生的问题意识，要为学生的质疑创造机会。例如，教学《三颗枸杞豆》一课，在品读课文48-54段时，我安排了这样的分组活动：请各组来设计问题考考其他同学，并源于：免费毕业论文www.udooo.com
且上讲台提问的一组同学，要就台下同学的回答进行点评。以下是同学们提出的一些问题：“‘有点烫手，还得费点力气’为什么这么说？”
“‘这也是太阳？这也是太阳！’为什么一个问号一个感叹号？”
“三叔的眼里能捉住太阳，‘我’的眼里太阳能捉住吗？”
“为什么把‘一旦把太阳捉住’，比喻成一个圆圆的金盘子里面放满了五彩的宝石？”
……
学生热情高涨，积极参与，使课堂达到。这一教学环节的设计，不仅在生生对话中完成了对文本的欣赏、解读，更重要的是使学生从质疑中领悟到了通过自主学习畅游问题情境的奥妙，尝到了做课堂主人的滋味。
三、课后延伸，养成学生自主学习的习惯
人们常说语文学习“得法于课内，受益于课外”。其实，课外学习是巩固课内所学，丰富积累语文知识的一个相当重要的途径。课外语文的学习与课内语文的学习同样重要。要培养学生自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中特别是课外的语文学习中，使学生养成好的习惯。1.养成学生自主作业的习惯
作业的布置是教学工作的有机组成部分，是课堂教学的延续。科学地布置作业不仅能提高教学效果，而且能活跃学生的思维，启迪学生的智慧，有利于培养学生自主作业的习惯。在设计作业时，教师要注意学生原有语文水平的差异性，分层次布置作业。如果不顾学生的差异性，学生难免会出现抄袭作业的现象，自主学习只能是一句空话。或者弹性布置，让学生有选择地进行作业，甚至有时可以让学生自己布置作业，这样更能体现学生学习的自主性，作业也更适合学生的个体差异。学生做作业的过程实际上是对知识的进一步巩固和强化，更是对知识的学以致用的过程。学生学习的自主性很大程度上是在独立完成家庭作业中培养和表现出来的。因而教师一定要让学生明白做作业的意义，必须让学生知道作业是学生自己的事，必须独立完成，只有独立完成，知识才能真正为自己所掌握。
2.养成学生自主阅读的习惯
要培养学生的语文综合能力，提高学生的综合素养，仅仅靠一本语文书是远远不够的，语文课外阅读必不可少。苏霍姆林斯基告诉我们：“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”在教学实践中，我是这么做的：充分利用好学生手头的《语文阅读欣赏》、《古诗文诵读》等资料；每学期向学生推荐阅读书目；在学期初带领学生到学校图书馆借书；让每位学生推荐并提供一到两本书在班中漂流；一学期开展一次课外阅读专题活动。我还特别重视语文阅读课。通过阅读课，指导学生阅读，教给学生读书方法和使用工具书的方法，指导学生写读书笔记，注意培养学生自主阅读的习惯。
《语文课程标准》要求学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。所以，教师要有计划、有目的地指导学生进行课外阅读，培养学生良好的读书习惯，把语文学习延伸到课外、校外，让学生在知识的海洋里畅游，增强学生的人文底蕴，提升学生的语文素养。
总之，要使学生真正成为学习的主人，教师必须自觉地更新教育教学观念，运用各种策略，不断增强学生的主体意识，培养学生的自主学习能力。而学生如果能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得、积累一些好的学习方法，并养成好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式去主动地学习语文，那么，学生就真的拥有了自主学习的能力，也就真的达到了叶圣陶所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
【参考文献】
《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》 四川教育出版社文学荣 编著
《名师最受欢迎的特色教学艺术》西南师范大学出版社卞金祥 主编
[3]《初中语文教学中如何培养学生自主学习的能力》肖丽霞
[4]《浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养》卢丹丹
（作者单位：江苏省张家港市合兴初级中学）